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民办高校学困生学习困难原因及教育策略 近几年，随着《民办高等学校办学管理若干规定》、 《民办 教育促进法》等民办教育法令颁布实施， 民办高等教育呈现蓬勃 发展的势头，进入大学的“门槛”也逐年降低， 这给更多的人提 供了接受高等教育的机会。民办高职院校学生数量上的扩张导致 了生源质量下降，学习困难大学生群体逐渐扩大， 有的甚至无法 完成学业，造成高校管理资源的极度浪费。 找出大学生学习困难 的原因，制定出相应的教育策略势在必行。 一、大学生学习困难的原因 （一） 生源参差不齐，大部分基础较差 民办高校设置的层次较多，有国家统招本科、专科、成人教 育、自学助考等，生源广泛，良莠不齐。在招生政策上，对本省 有降分优先录取、缴费优先录取等优惠政策，更加导致基础差的 学生占主体，严重影响正常教学，教学效果不佳。 （二） 学习习惯不良，方法欠佳 民办高校学困生普遍具有独立性强、 个性强、自尊心强而又 缺乏自我约束能力的特点，他们学习懒惰，缺乏刻苦精神，主动 性差。大学生的学习方法与中小学生差别很大。与中学相比，大 学学习具有更多的自主性、 灵活性和探索性。大学普遍实行以学 生为主导的自学模式。大学学困生不知如何自主学习， 无论是在 课前、听课中，还是课后练习、复习等学习环节上都欠主动性。 他们往往惰性大，依赖性强，课前不预习，课后不复习总结；作 业不规范，不勤做作业，考试甚至抄袭；对学过的知识不重视理 解，眼高手低，实践操作能力不强。 （三）学习动力不足，人生目标模糊 学习困难大学生身上不同程度地存在着学习动力不足的问 题。导致其学习动力不足的主要原因有三个方面： 缺乏理想教育 缺乏远大的理想学困生学习动力不足的深层原因。 树立正确 的人生观、确定新的学习目标是大学生入学后最基本的心理定 位。上大学后可能会出现思想上“理想间隙期”， 致使学习动机 较弱。进入大学后，高考的压力荡然无存，心理上极度放松，短 期内难以树立明确的学习目标。 专业思想淡漠 许多考生对高考志愿的填报很被动， 有的考生志愿甚至是由 家长代填的，或者所报专业未被录取， 或不是自己的兴趣和专长。 进入大学后，未能及时作出调整，致使专业思想动摇，学习总是 处于被动状态，对所学专业课提不起兴趣。 自我控制能力较差 学困生往往自我控制能力较差， 不会科学管理课余时间， 易 受外界影响，自控能力不强。有的迷恋电脑游戏，迟到缺课现象 屡见不鲜。 此外，高中阶段很多学生一门心思考大学， 兴趣狭窄， 没有特长和爱好。进入大学后，为了弥补中学时代失去的乐趣， 他们就迫切地想发展自己的爱好、 特长，把主要精力放在“张扬 个性”、“发展才艺”上，学习和休闲本末颠倒，脱节于常态生 活。 （四）知识结构建构不合理 大学课程的设置带有基础性和专业性， 各年级的课程设置具 有一定的科学性。 一些学生凭个人的喜好学习， 喜欢的学科就学 得认真，不喜欢的就不愿学习。对公共课的学习积极性不高，活 动课和实训课不愿动手操作， 理论知识得不到及时巩固。 一部分 学生对公共课的学习持消极应付的态度， 提不起精神， 造成偏科 倾向。 （五）其它因素 一些大学生因为自身恋爱受挫严重影响了学业， 少数大学生 因家庭经济困难、 心理上的自卑和抑郁影响了学业， 还有一些学 生对大学“满堂灌”的教学方式产生厌学情绪， 一些教师忽视同 学生之间学问探讨和情感交流等。 二、学习困难大学生的教育策略 （一）加强民办高校大学生理想信念教育 民办高校大多突出办学特色， 强调专业技能培养， 比较重视 学生的就业， 但在公共政治理论课的教学、 马克思主义理论的灌 输和形势政策宣传教育等方面重视不够。 这就使得民办高校的大 学生在一定程度上对马克思主义理论认识不足。 （二） 加强学困生的心理健康教育 大学生正处于青春期的后期与成年初期， 是从青少年向成人 转化的重要阶段。 他们在生理、 心理上都处于一个迅速变化与发 展的震荡期。 民办高校大学生作为大学生中的弱势群体， 心理失 衡、心理压力、心理危机等情况更为普遍。因此要积极开展心理 健康教育， 把理想信念教育融入到心理健康教育中， 把解决学生 的理想信念问题与解决学生的心理问题结合起来。 为此， 学校应 全面、准确地掌握大学生的情况，制定相应的教育措施，保证工 作的有效性。 如为学生建立专门心理健康咨询档案， 进行专题讲 座、学术报告、心理沙龙、团体辅导、个别心理咨询及专项心理 素质训练等方法， 有效地帮助学习困难大学生解决深层次的心理 问题。 （三）培养学困生的非智力因素，提高其心理素质 非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目 标。教师要重视在教育教学过程中培养学生的自信心、意志力、 成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机 制。 1. 加强师生之间的感情交流