《乌鸦喝水》教学设计之六.docxVIP

19 《乌鸦喝水》 之六 教学 想： 《 喝水》 是国 本人教版一年 下册中的一 童 故事， 文 的是 想 法喝 到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段 想喝瓶子里的水却喝不着， 第二自然段 想出了 法， 第三自然段 利用小石子喝到了瓶子里的水。 文配有 插 ，形象地再 了内容 ,有助于学生 悟。 高万同老 在 《 程 准 教科 一年 上册的 教学》 中指出， 起步 段的 教学要把培养 趣放在首位。 激 他 文内容， 生真切的情感体 ， 不 一个学生成 无 于衷的旁 者， 当一个有口无心的假 郎。 此， 我首先以第 1 自然 段 引子， 使学生了解到 “ 喝不到水 ” 一情况， 然后就 他 ， 大胆猜想事情 的最后 果，从而找出矛盾焦点， 生好奇心，求知欲，激起主 意 和 取精神。 朗 、 背 文， 会 文潜在的思想教育内涵，是本 教学的主要目 。依据 改理 念，采用自主、 合作、探究的学 方式， 使学生 通、 懂、 好 文。 一个巧妙的追 “此 你最想 些什么？ ”挖掘了 文的思想内涵，表 了 文 程重 提高学生品德修 养的 改思想。 本 表演 学生在情境中打开了 的 ， 激活了生活 和知 累， 学生凭借 些 “背景知 ”展开丰富的想象， 在 中尽情描 文 言所描写的情景， 再通 言， 作，神 ，把平面的文字 成了立体的活生生的形象。 运用自己独有的 感受， 完成了 文的 “再 造 ”。 “ 是怎 喝到水的？ ” 既是本文的教学重点又是教学的 点， 运用 等直 教学 化静 ，使学生如身 其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁 的 解。 桴亭 ： “人性中皆有悟 ?? 如石中有火，必敲 不已，火光始 。 ”在 教学中 学生留出 ，留出空 ， 造条件 他 去自 自悟，而 的，只在一 旁敲 ， 在在地把 堂 学生。 教学 程： 一、故事 入， 文 合，学 第一自然段 1、故事 入（ 造性地指 （ 1） 述 文的第一自然段） ：一只 很口渴，到 找 水喝。找呀，找呀，它看 了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小， 喝不着水。 今天我 要学 的就是《 喝水》的故事。 2、出示 并 3、出示并学 第一自然段 1）自己喜 的方式 第一自然段， 想想 才老 的介 ， 看看你从中了解了什么？ 2）把自己的学 所得在学 小 内交流 3）大堂交流 ①一只 口渴了，到 找水喝。 [抓住 “到 ”启 学生想象 四 找水的情景， （ 大你的千里眼， 起你 耳， 会到哪些地方找水， 找 着什么，想一想， 一 再来演一演）体会 口渴 耐焦急的心情。并指 朗 第一句 ] 【通 学生的 “听 ”、“ ”和 “演 ”把学生 入 文情境，从局外人 成局内人。并 指 本 表演埋下伏笔。 】 ② 找到了水，可是因 瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。 （抓住 “可是 ”引 学生了解 水的惊喜和喝不到水的无奈，并指 朗 第 2、 3 两句）。 ③ 开始想 法了。 （指点：怎么 呢？ 是 思考 的自言自 。并指 好 一句。） 4、小 朗 第一自然段。 （ 行朗 背 擂台 ） 【直接引用 文第一自然段 入 ， 学生自主地在听 --读 --说 -- 的 践中理解 文学会 ，完成内化， 累 言。 是国 本 者意 的体 。 】 二、大胆猜想， 手 ，学 第二、第三自然段 1、 渡 （ 1） 找到了水，可是因 瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。 （ 2）再 ，猜想 文既然以 “ 喝水 ” ，那事情 果？ —— 必定是 喝到 了水。 3） ，你最想知道什么？（ 是怎 克服 喝到水的？或 想出了什么 法才喝到了水？） 【大胆猜 找到矛盾焦点，提出 ，造成 念，激起遐想， 生好奇心与求知欲，使学生在 欲 的状 下 入 。 】 2、指名 第 2 自然段猜想：石子 —— 法（用一句 清两者关系即 怎 利用小石子喝到了水。 ） 3、小 合作学 第三自然段 1）朗 第 3 自然段 2） ： 是怎 利用 多小石子喝到水的呢？ 3）交流 4、 物演示，突破 点 （ 1）指名表演演示，其余学生 察： 怎能 把小石子放 瓶里，水又是怎 升高的？（一个一个； ） 2）交流，并指 用 “ ” （出示 “ ”中的例句并完成填空。 ） 3）追 ：此 ，你最想 些什么？（ 很 明； 很 着。 遇到困 能开 筋等。 ） 【根据一定年 学生的年 特征，通 ，化静 ，突破教学 点，使学生 事物 的