小学数学_圆的周长教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《圆的周长》教学设计 教学目标： 1、经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长。 2、运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。　 3、培养学生的操作试验、分析问题解决问题的能力。使学生掌握一些数学方法。 4、通过介绍我国古代数学家对圆周率研究的贡献，对学生进行爱国主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育、增强民族自豪感。 教学重点：推导圆的周长的计算公式，准确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义。 教具准备：圆片、绳子、直尺。 教学方法：观察、演示、小组合作交流 教学过程： 一、激发学习愿望。 1、问题从旧知中出发，师提问 长方形或正方形等图形的周长指的是什么？ 并指一指学具中圆片的周长? （引导揭示课题：圆的周长） 2、化曲为直，小组合作测量学具中圆片的周长 直尺是直的，而圆是由曲线组成的，怎样测量圆的周长？量出它的周长吗？ 方法1：可以用带子绕圆一周，剪去多余的部分，测出周长； 方法2：将圆在直尺上滚动一周，测出周长。 师归纳并总结这两种方法都是运用了化曲为直，测量出了圆的周长。 教师再指出黑板上所画的天坛的祭天台，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？(不能)指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。 二、经历探究全程，验证猜想发现。 ㈠圆的周长与直径有关系。 1、猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？ 2、验证：结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？ 3、总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。 ㈡圆的周长与直径的倍数关系。 1、猜想：正方形的周长总是边长的4倍，所以正方形的周长=边长×4。（出示内接圆图）对照这幅图，猜一猜，圆的周长应该与直径的是什么关系？生猜测是倍数关系。师 还能想出办法来找到这个准确的倍数吗? 2、验证：（小组合作）用先绕后量或滚动测量的方法，测量出圆的周长，求出周长与直径的比值。周长C（毫米）直径（毫米）的比值（保留两位小数）讨论从表中你们小组发现了什么？（圆的周长除以直径的商是3点几，圆的周长总是直径的3倍多一些） 3、绍计算机计算圆周率的情况。 教学圆周率：π≈3.14。 归纳圆的周长的计算公式。 学生讨论：（1）求圆的周长必须知道哪些条件？ （2）如果用C表示圆的周长，求圆周长的字母公式有几个？各是什么？生回答，教师板书：C＝πd或C＝2πr 已知直径求周长： C = πd 已知半径求周长： C = 2πr 已知周长求直径： d = C ÷π 已知周长求半径： r = C ÷π ÷2 四、应用圆周长计算公式，解决简单的实际问题。 多媒体出示例1：北京天坛的祭天台。已知直径求周长 。已知祈年殿殿顶的周长求直径 五、挑战不可能 1.圆周率是一个（ ）。 A 有限小数 B 循环小数 C 无限不循环小数 2.车轮滚动一周，前进的距离是求车轮的（ ）。 A 半径 B 直径 C 周长 3.圆的周长是直径的（ ）倍。 A 3.14 B π C 3 六、小结：这节你有什么收获？谁还有疑问？ 感受数学文化，激发情感教育。 1、介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献，让学生想像祖冲之探索圆周率的过程，体验科学发现的艰辛、不易。 八、布置作业：练习3、4、5题。 板书设计 圆 的 周 长 围成圆的曲线的长，叫做圆的周长。 《圆的周长》学情分析 学生在学习圆的周长前已经理解了周长的意义，掌握了关于长方形正方形周长的计算方法，也认识圆的各部分名称，知道半径，直径的关系并且会画圆，能测量出圆的直径。教学圆的周长可通过化曲为直的方法进行教学。并且知道圆是日常生活中常见的图形，可通过直观演示.实际操作帮助学生解决问题。但圆是曲线图形，是一种新出现的平面几何图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念也较为抽象，探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点，学生不易理解。 这节课是在这样的基础上进行教学的，前面的知识为这节课的学习活动做好了铺垫。同时学生对各项动手操作的实践活动非常感兴趣，并且本班大部分学生思维活跃，善于动脑思考，有一定的自主学习能力，相互探讨学习的风气较浓，对新事物比较感兴趣，平时教学中，经常开展小组合作式的探究学习活动，学生有较强的合作意识。老师只要充分发挥、调动他们的积极性，他们是乐意做课堂的主人的！ 《圆的周长》效果分析 圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。通过探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”