小学数学_两步乘加乘减解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两步乘加乘减应用题教学设计 教学目标： 1、 结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，初步了用乘加（减）解决 问题的思路。 2、 经历用乘加（减）分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过 程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。 3．有与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。 教学重点、难点： 理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （1）情境导入 师：孩子们，喜欢旅游吗？都到过哪儿? 师：这是十一国庆假期涵涵一家随旅游团所拍摄的情景，仔细观察，你发现了哪些数学信息？ （2）提出问题 谁能根据这些信息提出一个数学问题？ 二、合作探究，解决问题 （一）学习乘加 1、整理信息、分析、解决问题： 师：同学们真棒提出了这么多的数学问题，我们先解决“旅游团共有多少人？”。来把信息和问题连起来读一读好吗？你会列式计算吗？用算式记录下来。做完的同学同桌两人互相说说你是怎么做的。 （1）交流综合法 生交流算式师板书 师：他用分步算式解决了这个问题，看懂了吗？能具体说说你每一步求的是什么吗？（板贴：先求已经分组的人数） 师：哦，求一共有多少人。对，用已经分组的人数+剩下的人数得到的就是（板贴：再求一共有多少人） 师：哦，听明白了。那谁和他的算式一样？ 综合算式： 还有不同的列式方法吗？ 师：用综合算式来做的，谁也是这样做的？来说说你先算的什么？ 师：哎，有没有发现其实无论是用分步算式还是综合算式，他们想法都是一样的呀。一起看大屏幕:大家都是根据9人一组，已经分了4个组这两条信息，列式4×9=36人，求出了已经分组的人数，再用已经分组的人数加上还剩的人数5人列式36+9=41，得到一共有多少人。 师小结 （4）交流分析法 师：写上答句旅游团一共有41人。（板贴）这道题解决了。 师：不过，老师还是有个地方不明白，你们愿意帮帮我吗？明明要求的是旅游团一共有多少人？为什么大家都先求“已经分组的人数”？ 师：你这样说我有点懂了，谁还能再讲讲？你再来说说看。 师：你们说的真好，要求旅游团一共有多少人，我们就得知道已经分组的和剩下的。所以要先求已经分组的！ 师：来，看大屏幕，要求旅游团一共有多少人，就要用已分组的人数加上剩下的人数，剩下的人数是(5人），已经分组的人数有没有告诉我们？所以先求分组的人数，用到哪两条信息？列式？（求出一共有41人。） 师小结 同桌互想说说这一种解题思路吧！比比看哪一组同桌说的又快又好。 （二）学习乘减 师：那你能用刚才思考问题的方法，再解决“小汽车比大汽车多多少辆？”这个问题吗？ 师：来，完整的读一下题目。 师：会列式吗？ 生交流算式（板贴：先求小汽车多少辆，再求小汽车比大汽车几辆） 师：同意吗？这道题你们怎么想到先求小汽车的？ 师：还有不同的想法吗？ 师小结 师：同桌两人互相重复一下我们刚才的解题思路吧。 （三）观察总结 1、揭示课题 师：接下来，老师要提一个非常有难度的问题了，能解决吗？仔细观察黑板上这两道题，它们有什么相同的地方和不同的地方？比比看谁的小眼睛最亮。 师：这就是今天我们学习的“乘加乘减的两步计算的应用题（板书课题） 2、回顾解题思路 师：为什么都用两步来解决问题呢？你是从哪看出来的呢？ 师：就像同学们说的，其实今天解决的这两个问题有一个最大的特点，都不能用我们以前学过的一步问题来解决，都是拐了个弯先求出一个我们不知道的信息，再用它来解决题中要求的问题。 三、巩固练习，提升思维水平 1、巩固练习 师：“停车场共有多少辆车？”找到要解决这一题的数学信息了吗？ 展示生作品，生交流，师小结。 2、提升练习 师：看来，这一题太简单了，根本没有难住大家，那老师再来变一变，敢不敢接受挑战？仔细看，变！ “工人叔叔修一条长100米的路，每天修8米，修了3天，还剩多少米路没修？ ”这个问题你们会解决吗？ 师：难吗？你们怎么这么快这做完了？？哪一样？（问题一样，先求什么再求什么） 生交流做法师小结 四、谈收获 师：这节课，到这里也要结束了，你有哪些收获？ 学情分析◆　　由于二年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，虽然前面对于此类知识已有接触，但是理解起来还是会有些困难，主要体现在这两方面：　　1、对于为什么先算乘理解不是很到位。　　2、计算综合算式时只写结果，没有过程；写法不规范。 效果分析 《乘加乘减应用题》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加