略论高职教育中校企合作的基本功能.docx

略论高职教育中校企合作的基本功能 校企合作， 是高职教育实施中的一个重要理念， 它能充分地 把学校、 社会、企业和在校学生等诸多方面的资源整合到高技能 人才培养之中， 进一步促进理论学习与实践应用、 能力培养与促 进就业、 学历教育与职业资格证书培训等有机结合， 进而实现高 职教育社会满意效应的不断放大。 一、校企合作的形式 从总体上看， 当前高职教育实施中的校企合作形式主要有如 下三种： 就业型合作。 以企业充分吸收学校的毕业生为前提而开展 的“教学―实训”型合作。 企业为在校学生“预留岗位”， 学校 按照企业特定的人才标准“量身定做”， 企业是学校教育实施中 的一个“后续站”，学生顶岗实践是学校教学中的一个重要环 节。这种合作一般有一个完整的由学校和企业联合制订的教学及 工作实施计划， 企业技术辅导人员实质性地介入到学校教学实施 之中，学校教学计划及教学实施也充分考虑吸收企业的意见和建 议，学校研发机构也是企业实质性的智力支撑和技术支持。 这是 一种紧密型合作。 在具体合作模式上主要有两种： 一是“校中企”， 在校园里 根据合作企业的要求建立“教学工厂”， 引进合作企业先进的生 产设备和技术， 或由企业直接把生产线安装到学校里来， 聘请或 由合作企业直接选派优秀的技术人员为兼职或全职的指导教师， 学生就是这“教学工厂”的员工。学校是质量评价的责任主体， 学生技能掌握的程度是质量评价的核心内容。 这个“核心内容” 是企业分析、评价人才质量的重要依据。二是“企中校”：学校 在企业里建立“教学车间”， 把课堂直接搬到企业内部， 通过教 师与师傅穿插授课、 指导，使理论知识与实践应用直接结合起来， 课堂讲解与一线操作直接衔接到一块。 “教学车间”里的学生直 接进入企业员工的角色， 企业是质量评价的责任主体， “教学车 间”生产的产品（或工作成果） 是质量评价的核心内容。 这个“核 心内容”是学校分析、评价教学质量的重要依据。 教学型合作。 这种形式的合作多是学校占主导， 企业作为 配合单位给予支持。相对而言，这种合作，仅仅是学校为完成教 学任务所需，在学校的视野中， 并没有具体的企业对应， 只有“愿 意承担”的合作单位。 在这种形式的合作名义下， 只有学校的教 学（实习实训）计划，没有企业充分参与下的“合作或工作计 划”，企业几乎不承担质量责任， 只负责提供场所和配给辅导人 员，校方任务一结束，合作即告一段落。所以，这种形式的合作 也叫任务型合作。 在具体合作模式上有三种： 一为基地共建， 即企业为学校提 供实习场所及相应的设施设备， 有条件的还可提供技术人员 （师 傅）给学生以指导。学校则把企业作为重要的教学资源，将实践 教学的计划实施与要求拿到企业里面来， 借助企业所提供的条件 进一步完成。对学生而言，能够有机会进一步接触实践情境，了 解企业生产的过程与产品形成对从业人员的要求， 找到自身存在 的不足，以便接受企业用人选择。二为对外加工，学校利用自己 的实训设施为合作企业承接有偿加工、 生产任务， 把实训设施当 成是“临时工厂”， 以充分发挥其应有的功能与作用。 三为协助 培训，学校充分利用自己的人才优势、教学优势，以及可能拥有 的职业资格证书培训与认证平台为企业服务。 企业也可利用自己 的设施设备与完整的生产线， 特别是在企业管理、 生产经营管理 等方面所拥有的优势为学校专业课教师提高专业教学水平提供 服务。全面落实教学计划是教学型合作的一个重要特征。 技能型合作。 这种合作在内容上多以单个人或小组实践为 主，学校集中组织为辅， 在合作单位的联系上多以学生自主联系 为主，学校约定为辅。学校与企业一般不发生直接关系，是通过 学生这个“中介”而建立起虚拟合作。企业是以很现实的“用 工”为主要意图， 学生则以“锻炼”为主要目的， 学校的作用仅 仅是对学生进行监督与管理。 这种松散型的校企合作， 对学生更 深刻地接触社会、 理解与认识社会， 更好地锤炼就业品质意义非 常大。 在具体的模式上主要有两种： 一是勤工助学。 学生在读期间， 利用节假日或课余到企业做兼职， 企业视具体情况付给报酬。 这 一模式下的合作取向， 一般不与学生的专业方向相一致， 主要表 现为“富余时间的充分利用”。 二是机缘寻求。 学生不以获得报 酬为目标， 而是以强化自己的专业， 进一步提高专业能力与水平 为主要取向，以获得更好的发展机会，积极为就业做准备。 校企合作的类型不同， 其实际运行的结构也不同。 “就业型 合作”是涟漪式辐射性结构，以学校、企业、学生三者间循环往 复、螺旋上升的特定结构形式， 不断放大着对外部社会的影响力； “教学型合作”则以学校为动力源， 与企业、 学生构成了三角式 稳定结构， 学校作为实施教育的主体， 其地位在这种结构中不断 得以强