略谈科任教师对学习差生的转化策略.docx

略谈科任教师对学习差生的转化策略 作为一名科任教师， 在我从事初三数学教学的几年里， 经 常被如何提高差生的学习成绩所困扰，学习差生（也称学困生） 转化不了会给提高教育教学质量造成很大的阻力 . 我认为科任 教师不要因为转化差生是一个非常艰难、 非常细致而又非常特殊 的工作而不去做， 我们应该认识到转化一个差生与培养一个优秀 生同样重要、光荣、有价值，所以我认为科任教师和班主任一样 要重视对差生的转化 . 差生的教育、 转化的路是弯弯曲曲的， 不 是一帆风顺的 . 差生的思想情绪反复无常，他们的行为极不稳 定，加之有时教师工作中的疏忽失误、某一方面配合不当，差生 在进步过程中很容易出现反复、 甚至倒退 . 对此我们教师不必大 惊小怪， 更不能丧失信心 . 这说明差生转化工作的细致性、 艰巨 性、持久性、特殊性和复杂性，所以对学习差生的转化更不可囿 于某一特定的结构模式或方法， 但我想， 不管采用哪一种模式或 方法， 都必须有其可行性和有效性， 能达到提高教育教学质量的 目的的效果 . 下面就我个人的观点谈谈在教学中对学习差生转 化的一些做法 . 一、转化差生要先培养差生对学习的兴趣 心理学告诉我们， 兴趣是人对客观事物的选择性态度， 是积 极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向 . 兴趣是调动学生 积极思维、 探求知识的内在动力 . 在教学中， 如果我们能激发起 学生学习的兴趣， 能够培养起学生学习的兴趣， 就能够调动学生 的积极性 . 积极性有了，兴趣来了，能够让学生变被动为主动， 我们还怕学生不去学习吗？还怕学生不去完成作业吗？所以， 要 提高教育教学质量， 我们在教学中必须要注重培养差生对学习的 兴趣，激发他们学习的积极性， 使他们变被动接受教育或不愿接 受教育为主动接受教育 . 我们可以从以下几个方面进行： 注意教学手段的直观性 直观教学就是老师将课本上比较抽象的知识，通过浅显的、 具体形象的事物来帮助学生理解、使学生一看就明，一听就懂 . 所以我们不可低估直观教学的作用， 教师应尽量加强教学的直观 性以吸引差生的注意力 . 随着科学技术的发展， 教学手段不断有 新的突破，除了常规教学外，电视教学、电化教学、研讨式教学 等现代化教学和教学思路在不断地发展、 完善，这些都易激发差 生学习的兴趣，活跃课堂气氛，容易帮助我们突破教学难点，加 深学生对知识的理解、记忆和应用能力 . 加强教学语言的趣味性 教学中作为一名授课教师， 不仅要随时注意观察全班学生的 学习情绪， 更要特别关注差生的学习情绪， 差生上课总是思想开 小差、不集中的多，他们对教师用一般性语言讲课是不太感兴趣、 听不进耳的 . 所以，为了提高学生的听课率， 提高课堂教学质量， 教师应恰当运用一些生动风趣的语言来活跃课堂气氛， 有必要的 还可以插入一些与教学有关的笑话或小故事， 要尽可能地让课堂 教学生动、活泼、有趣，积极引导每位学习差生进入积极思维状 态，从而顺利地完成教学任务 . 关爱差生，注重情感教育 一般来说， 差生的情感比其他学生都要丰富， 可是他们也需 要教师对他们多关心、 多爱护 . 当他们有点进步、 哪怕只有一点 点，我认为教师都应该及时地予以鼓励和肯定、予以表扬，这样 可以让学生感到老师对他的重视对他的在意对他的关心和认可， 从而产生学习的成就感， 认为跟老师是可以学好文化知识的 . 只 要差生接受教师，那就会大大地调动他们学习文化知识的积极 性. 二、转化差生还要注意调整对差生的教学策略 1. 在教学上对差生可暂时适当地放低要求 教师在布置作业时， 不仅要照顾成绩好的学生， 更要注意照 顾好差生， 我认为可以给差生布置一些简单的习题 . 课后重视对 差生的辅导， 督促他们认真完成布置的作业 . 当教师的一定要克 服急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪，如对差生的批评、歧视、 处罚、不理不采、漠不关心等等做法， 这些都是不利于教学的 . 我 认为对待差生， 不仅要关心爱护和耐心细致地辅导， 而且要注重 教学目标的适当调低与对学习的严格要求相结合 . 不少差生成 为差生的一个很重要的原因就是因为从开始时对学习的不重视、 学习意志的不坚强、懒惰，不预习、上课思想经常不集中、开小 差，作业不及时完成或抄袭，到上课迟到、甚至自习课不来、逃 学等原因所造成的 . 我们应该放低要求， 采取循序渐进的原则和 谆谆诱导的方法， 从最基础的知识开始， 耐心地辅导他们一点一 滴地学好， 让他们慢慢地提高学科成绩 . 但是对差生的要求也要 松紧结合，教师还要特别注意检查差生的预习、听课、上课、作 业完成、课后学习等情况，督促他们自觉、认真地学习 . 2. 注意对差生的有效引导和启发，培养他们良好的学习习 惯 多数学习差生学习不主动，甚至不学，例如对数学概念、公 式、定理、