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社会实践案例教学法的应用与探索 案例是基于特定目的，对某项具体的、实际的、具有典型意 义的社会事件所做出的客观而准确的记叙。 案例教学法是指在教 师的精心策划和指导下， 根据教材基本理论知识与教学大纲的要 求，运用典型案例，引导学生进行案例分析，针对案例所涉及的 知识进行独立思考或集体讨论， 最后教师进行总结点评等过程来 实现教学目的方法 [1] 。案例教学法摒弃传统教学法的机械记忆 和被动学习， 带给学生广大的自主学习的实用空间。 但从目前的 实践情况看， 常规案例教学通常是让学生根据已经编好的现成案 例（包括国外翻译的及国内编写的）进行分析和讨论。这种方式 虽然可以加强学生分析问题、 解决问题的能力， 但学生缺乏亲身 实践，不能得到整体能力素质（调研、协作、分析与解决实际问 题能力） 的提高， 更不能使学生领悟到自己所学知识能够指导实 践的切身感与成就感。 一、目前常规案例教学中存在的问题 （一）案例教学资源匮乏 案例是案例教学的核心与灵魂， 同时也是案例教学区别于其 他教学模式的关键所在 [2] 。在案例教学中，非常重要的一个环 节就是需要有足够丰富的教学案例供教师选择。 然而， 在实际教 学实践中，案例数量严重不足，案例教学资源严重匮乏。以我所 任教的行政管理学课程为例， 首先，缺乏适合本土化特色的案例。 目前，国内可以找到的行政管理学案例并不是很多， 有很多教师 选用已经翻译过来的国外且主要是美国公共管理学的案例教材。 这些教材一个最大问题是由于经济、政治、文化背景不同，可能 会让学生觉得难以理解，达不到案例教学的最终目标。其次，缺 乏具有时代特色的案例。教学案例的收集和编写是搞好案例教学 的前提和基础。但纵观目前教学中所采用的案例多在时间上表现 出一定的滞后性，案例也往往缺乏鲜活性和现实性， 与当今社会 发展的热点难点问题存在一定的差距，无法激发学生学习的兴 趣。 （二）案例教学情感不足 案例教学的情感元素非常重要，包括案例选用的兴趣与动 机、案例情境重现、案例情感兴奋点和缓冲点，如何最大限度地 挖掘学生天生的好奇心和创新精神，营造和谐而又紧张的讨论氛 围等等。在现实的教学中，许多教师简单地认为只要采用案例教 学，就一定会引发学生的思考与讨论，深得学生的喜爱，激发学 生的好奇心与探索欲。然而，实际教学过程并非如此，如果教师 在案例教学过程中，没有从学生的思维实际出发， 没有把握学生 的思维动态与情感需求，没有引发学生的共鸣，没有真正提升学 生分析问题、解决问题的能力，即使采用案例教学，学生在学习 的过程中也会表现出冷漠，出现无法展开讨论与分析的尴尬局 面，更不要说实现教师与学生之间心灵的沟通。 这就偏离了案例 教学的初衷。 （三）案例教学方法简单 案例教学需要运用启发式、 讨论式、互动式等教学方法与技 巧，把现实中的问题带到课堂，把抽象的理论章节，变成解决真 实问题的公开讨论，把战略性的束之高阁的理论框架， 变为解决 现实问题的可操作的实践。这就需要教师改变传统的教学方法， 实现以教师为中心向以学生为中心的转变， 同时对教师的课堂管 理和组织能力以及教师的专业知识素养提出了更高的要求。 而目 前大多数案例教学课堂中， 教师所采用的方法比较简单， 一般都 是按部就班地进行“阅读案例、小组讨论、学生交流、总结汇报” 等环节，把以学生为中心变为对学生的放羊式管理， 任由学生随 意发挥，无法引导学生由浅入深、由具体到抽象、层层推进，无 法及时调整，控制节奏，以获得最佳的教学效果。 二、社会实践案例教学法的应用与探索 社会实践案例教学法进行创新探索， 就是由传统从课本与教 材中选用案例的学习模式到采用学生亲自实践调研收集案例的 方式，强调理论与实践相结合，教师指导学生到复杂、真实的社 会生活中去调查学习，从丰富多彩的社会生活中采集案例， 运用 理论知识进行分析归纳，让学生把课堂理论学习与社会实际相结 合，鼓励和引导学生在整个学习过程中主动培养和提高自己的分 析解决问题的实践能力。 （一）社会实践案例教学的源泉 社会实践调研 社会实践案例教学法，是以社会为基点，以学校为主导，在 教师的指导与安排下，学生应时应地实践调研，搜集第一手资料， 了解最新的社会发展动态，弥补原来案例教学所缺乏的“本土 性”和“时代性”问题。首先，制定社会实践活动方案。教师应 根据教学的具体要求，选择某一主题，将学生分成小组，确定小 组负责人，确定调研场所，列好调研提纲等等。其次，培训学生 调研知识。即让学生了解实践活动的主题和内容， 指导他们查找 相关背景资料，学习搜集信息和科学研究的方法。再次，组织社 会实践调研。在做了充分准备的前提下，调研小组深入调研场所 开始社会实践活动。在调研实践中可以采用笔录、照相、录音、 录像等各种方法和手段收集信息与资料