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看似寻常最崎岖 成如容易却艰辛 所谓教学常规 , 通常指的是教师备课、上课、作业设置、 辅导学习等环节。正是这年复一年、日复一日的环节 , 构成了教 师职业生活的常态 ,而对此不以为意。 也许正因为是常态 ,太过熟 悉而在不知不觉中逐渐被管理者忽略。 试想: 如果没有这些常态 , 又何来正常、规范的教育教学秩序 ?事实上 ,也只有让这些常态真 正规范、正常 , 素质教育、课程改革、课题研究等才有抓手 , 才有 落脚的地方 , 也才有实际的意义。 教学常规管理看似寻常最崎岖 , 成如容易却艰辛。 一、明确要求 从教育学的观点讲 ,只有知才有行。 要让教师做实教学常规 , 就必须把要求公之于众、 让大家熟记于心。 拟定教学常规至少要 满足两个要求 : 一是根据本校实际情况制订 ;二是杜绝教学常规 的表面化、粗线条。其实 , 教学常规中的诸环节绝不是花架子 , 要一点一滴去做。如集体备课 ,对教师提出三方面的要求 : 第一, 这节课“教什么” ;第二, “怎么教” ;第三, “为什么这么教”。 后两点是集体备课的重头戏 , 也就是说重点要聊的是教学设计及 设计意图 , 这可以说是个“痛 , 并快乐着”的过程。 因为在这个研 究的过程中 , 教师总是要不断否定自己 ,舍弃或更换一部分东西 , 难免会生出些许不舍而觉得“痛” ,然而 , 经过众人研过的课一 定会比原来更精彩 , 这便收获了一份“快乐”。要想“痛”出价 值,就应该要求每位教师在研究之前对将研讨的课充分备课 , 形 成自己的思想。如此 , 在研究的过程中几种思想互相碰撞才能产 生火花,收到效果。由于国人固有的陋习 , 当有人对文本的处理与 自己不吻合 , 有时甚至倾向于对立时 , 有些人往往选择缄默。 其实 这便是应该交流的时候 , 因此学校应提倡研究时大家畅所欲言 , 不要有所保留。 二、有效控制 滴水能穿石 , 靠的是一个“恒”字 , 抓教学常规管理最忌时 冷时热 , 有始无终。而事实上 , 这样的工作也最容易三日风两日雨 虎头蛇尾。对待执行教学常规过程中出现的问题 , 采取的策略应 该“三管齐下” :第一 , 坚持周抽查不动摇 ;第二,坚持月普查不 动摇;第三,坚持思想引领不动摇。 备课、课前准备、 候课、上课、 作业布置等 , 这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如 何抓课堂教学的日常管理 ?深入课堂是最佳途径 , 能够全面了解 教学过程。 1.多种形式听课 , 破解常规管理难题。教学分管领导以及常 规管理具体负责人要经常深入课堂听课。 一是在听随堂课的基础 上, 以抽查的方式对教学常规展开调查 ,以百分之百的覆盖面收 集课堂信息 , 认清现状 , 找到问题 , 及时调整。二是在听研究课的 基础上,以抽查的方式对教科研现状展开调研 , 要求每个教师从 备课到上课再到评课 , 各个环节都要将研究落到实处。听课、评 课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。 如在学生独立作业 时观察作业过程 , 看他们是否已突破重点、 化解难点 , 以这种方式 来检验课堂教学效果。这样 , 在参与的过程中既了解了执教者教 学常规的执行情况 , 也了解了学生是否有良好的学习习惯、浓厚 的学习兴趣和积极的参与状态。 2.课堂文化引领 , 落实常规管理细节。课堂文化具有引导、 规范的功能 , 学校期待学生向什么方向发展 , 就可以营造什么样 的课堂文化。如期望学生优秀 , 就要倡导“认真做事可以把事情 做对 ,用心做事可以把事情做好”的课堂文化。在课堂文化的引 领下,教学管理要根据教学规律来落实 ,按不同的要求细化 , 然后 落实到教师 ,落实到课堂和学生 ,落实到细节 ,将落实进行到底。 就拿如何正确利用黑板来说 , 要检查板书字体的大小、书写的位 置,确定坐在最后一排的学生是否看得见、 看得清楚 ;教师背对着 学生在黑板上写字时就不要再讲课了 , 并让学生有机会在黑板上 写字等。常规能否落实在一定程度上取决于检查人员的自身素质 与工作态度。为了保证检查的有效性 , 对检查人员应提出更高的 要求:一必须是业务骨干 ,并要恪尽职守 ; 二实施动态管理 , 随时 调整不能履行职责的人员 ; 三实施目标管理 ,检查内容具体到人 , 每次月查撰写分析报告 , 成绩、问题具体到人 , 并对问题跟踪检 查。区级教研部门的检查结果直接与项目检查人员的综合考核挂 钩 , 从而保证教学常规检查的有效性。 三、真诚指导 1.及时反馈。抓教学常规管理不是目的 ,而是手段 ,旨在更有 效地激发教和学的积极性 ,提高教学质量。 因此, “管”的结果必 须反馈到教与学 ,而且要快、 要及时。 反馈的途径有两种 :一是集 体反馈,二是当面交流。 笔者以为 ,当面反馈效果更好。 从心理学 的角度讲 ,只有尊重才有创新