谈思想品德课堂教学中对学生的评价.docxVIP

谈思想品徳课堂教学中对学生的评价 初中学生正处于身心迅速发展和参与社会公共生活的重 要阶段，处于思想品德和价值念形成的关键时期， 迫切需要在思 想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。 教师要想在思想 品德课堂教学中对学生进行有效的帮助和正确的指导， 其教学行 为就必须遵循课堂教学评价原则和采用多元化、 多角度、动态的 评价方式。 一、思想品德课堂教学中对学生的评价要真实、 公正、可信, 要遵循以下原则 （一）评价要以学生的发展为根本的原则 记得我有这样一位学生，各种成绩均很不理想，老师也大都 不是十分喜欢他，因此，他的学习兴趣也不是十分高，课堂睡觉 是他的常见现象。师生似乎也习惯了他的这种做法。 不过通过我 平时的对他的细心观察，发现他的思维十分敏捷， 对问题的解决 方法和角度也独具见解。后来，我大胆选用他当思想品德课代表， 让他组织课前三分钟的时事演讲。从此，他从新正视了自己，改 变了以往的学习态度。随着对自身认识的改变，他不仅丢掉了以 往的坏习惯，而且自身的其它潜能也都表现了出来。到毕业时， 他已经是一个很出色的学生了。 从此可见，对任何一名学生的评 价都应该从他自身的发展出发，要用发展的眼光看待他们。 （二）评价要以激励学生为目的的原则 两极分化现象在任何学校、任何班级都有存在，我们不能 保证每位学生都能达到那么高的目标， 但是我们没有理由放弃他 们。我在教学中，遇到过一些成绩和品质不尽人意的学生。他们 自己或家长都已经放弃了他们的要求和希望。但我对他们说： “你们要相信自己永远是最好的、 最出色的。”他们都十分不解 地问我：“老师，他们都说我什么都不行，什么都不会，你为什 么让我们相信自己是最好的、 最出色的呢？”我说：“难道你们 就真的一无是处吗？你们有聪明的头脑， 有热情的心，一样会有 美好的未来。只不过，你们缺少毅力和勇气而已。不能说自己是 好还是不好，但可以做一做，试试看，看自己的潜能到底有多少 还没有被挖掘出来。”他们半信半疑地做了。在我的督促下，他 一步步地有了收获，有了成绩，有了转变。慢慢地，他们真的相 信自己是最好的，最出色的。学习的劲头足了，各方面的表现也 好了。从上可见，有效的评价对学生来说是一种激励。教师通过 有效的评价，激发学生有一种自信的心态。让学生从心底说出 “我能行”、“我努力就一定会成功的”、“这些挫折吓不倒 我”等自信的话语。 （三）评价要关注学习者的心理需要 每个学生本身都有或者曾经有学习的愿望和兴趣，但也许 就是别人一次不适当的评价， 打消了他本不坚定的学习念头。 为 此教师的评价要关注学生的心理需要，要给学生提出良好的期 望。当学生感受到老师的关心和热情期待时， 就会产生一种强烈 的进取心和自信心。当然，教师要因人因事而异，提出恰如其分 的期望。有位老教师是这样做的：他对那些总是抄错题、漏掉题 的学生既不批评，也不批 x 号，而是用一段亲切的幽默、富有启 发性的评语去引起学生的重视。 结果，孩子们想出了很多避免类 似错误、适合自己的好办法，非常有效地控制了作业中这些问题 的出现。如，其中一则作业评语是这样写的：“老师年纪大了， 眼睛也花了，你能帮老师找一找你到底是抄错了哪一个数字和符 号吗？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，帮老师标出 来。”这位老师在给学生的作业评语中，对学生的缺点、失误给 予宽容，引起了孩子内心的震撼，使他们主动反思，及时改正了 缺点。 二、思想品德课堂教学评价要采用多元化、多角度、动态 的评价方式 （一）课堂活动中的引导者一一教师对学生的评价 课堂上，老师对学生的评价应以激励性评价为主。教师要 想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功， 因为成功的欢乐是 一种强大的情绪力量，它能使学生产生自主学习的强烈愿望。 苏? 霍姆林斯基提醒我们：“无论如何不要使这种内在的力量消失。 缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。” 教师在评价学生时还要注意联系实际。学生的思想品德是 在平时的学习、生活、接受教育的过程中逐渐形成的，因此，对 思想品德教学的评价，除结合平时的即时评价外，期末也不能仅 以期末的试卷成绩作为对学生学习效果的评价和总结。 因为，试 卷测试的的内容一般只是以道德知识、道德判断和辨析能力为 主，只要学生主观理解就能取得高分。 古代教育家孔子曾说：“听 其言而观其行”。人民教育家叶圣陶也说过：“品德教育重在实 做，不在于能说会道。”因此，要克服思想品德教学课的“高分 低能”，关键在于教育学生做到言行一致，以行为重。 （二）课堂中的主人一一学生的自我评价和相互评价 学生自评有以下几点机能：第一，通过对自身的客观评价 来调节学习活动。根据具体行为或实践的结果对自己的目标达成 情况的确认，可以预测出为了掌握本单元全部内容今后应做出的 努力程度和