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谈我国高校来华留学生本科教学管理 近年来， 随着我国综合国力和国际影响力的不断提升， 选 择中国留学的海外留学生日益增多。 2010 年底，在华留学生人 数已突破 26 万人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出要进一步扩大留学生规模，出台了留学中 国计划，提出到 2020年在华就读的外国留学生人数要达到 50 万 人次，接受高等学历教育的留学生达到 15 万人的目标。 留学生教学管理是留学生管理的重要环节， 教学质量的高低 与我国留学生事业的发展和国际声誉息息相关。 当前， 我国高校 对来华留学生本科教学管理在培养模式、 教学形式、 课程设置和 教学管理制度等方面还存在一些问题， 针对目前存在的问题研究 和探讨相关改进措施，显得尤为重要。 一来华留学生教育的发展现状 整体而言， 随着我国留学生教育的不断发展， 来华留学生人 数不断增加，截止到 2012 年底，来华留学生人数已增加到 328330 人。 给出了来华留学生分教育层次的统计情况。从表 1 可以看 出，来华留学生主要集中为本专科和非学历生层次的教育， 二者 合计约占来华留学生人数的 90%。2010 年到 2012 年，各教育层 次留学生的比例基本稳定， 本专科生层次的留学生人数比例约为 30%。2012 年与 2010 年相比，博士和硕士研究生层次的留学生 人数比例由 10.5%上升到 11.0%，非学历生层次的留学生人数比 例由 59.5%下降到 59.3%，说明我国来华留学生教育层次在提高。 表 2 给出了来华留学生分来源地区的统计情况。 从表 2 可以 看出，来华留学生人数最多的为亚洲，占来华留学生总数的 60% 以上。其次为欧洲，到 2012 年底，欧洲来华留学生占留学生总 数的 16.6%，大洋洲来华留学生人数比例最低，仅为 1.4%左右。 各个洲来华留学生的绝对人数均呈逐年上升趋势， 但所占比 例有所改变。 亚洲留学生所占比例逐年下降， 由 2010 年的 66.3% 下降到 2012 年的 63.2%；欧洲和非洲留学生所占比例呈逐年上 升趋势， 2012年与 2010年相比，欧洲留学生提高了 0.8 个百分 点，非洲留学生提高了 2个百分点； 美洲和大洋洲留学生比例保 持比较稳定的状态。 从表 1 和表 2 的数据不难看出， 近年来我国来华留学生教育 事业总体呈快速发展的趋势。 留学生总体层次不断提高， 本专科 留学生人数已占到留学生总数的 30%。留学生来源地区呈现多样 化，周边国家是来华留学的主要来源。 较大比例的本科来华留学 生和多样化的留学生生源地情况， 要求高校积极探索留学生的本 科教学管理模式，以保障和提高留学生培养质量。 二我国高校来华留学生本科教学管理存在的问题 （一）培养模式简单化 我国高校对来华留学生的本科教学管理普遍采用趋同管理 模式。趋同管理即是采取留学生与中国学生基本相同的教学管理 办法，例如针对留学生的培养方案和针对本国学生的培养方案几 乎一致。 趋同管理是高校留学生管理的一个总体要求， 但现阶段 我国来华留学生来自多个国家地区， 各个地区在本国中小学教育 水平和文化程度等方面存在较大差异， 导致留学生在汉语理解能 力、基础知识和学习能力上存在较大差异， 特别是来自东南亚和 非洲地区的留学生数理化基础知识薄弱。 这些留学生在与中国学 生同步学习中， 如果一味地对两者采取同一标准， 势必造成留学 生学习过程中产生一系列无法克服的困难。 （二）教学方式单一，实践教学环节薄弱 我国高校在对留学生的教学上， ?用的基本上是对本国学生 一样的教学方式。 照本宣科的教学现象较为普遍， 启发式和探索 式的教学还较少。 来华学习的留学生来自不同的国家和地区， 个 性有较大的不同， 所受的教育教学方式也存在差异， 单一陈旧的 教学方式无法满足留学生的需求。有调查显示， 74.3%的留学生 对我国教师的教学方式不太满意 [1] 。 我国高校的本科教学大多强调公共基础和专业基础的宽与 厚，弱化专业技能和实践能力的培养。 对本科留学生的培养以课 堂教学为主， 留学生很少参与实验、 实习和科研项目等实践环节。 我国高校对留学生的住宿一般采取单独管理， 即为留学生分配单 独的留学生公寓。 留学生和本国学生住宿的分离， 导致了留学生 和本国学生的交往联系较少， 使得留学生对需要合作进行的实验 或科研项目的参与度较低，不利于留学生实践能力的提高。 （三） 课程设置缺乏国际化，英语教学的课程数量较少 目前，我国大多数高校的留学生课程还局限于按照本国标准 和特色来设置，缺乏国际化和全球通用性， 影响课程对外国留学 生的吸引力。趋同管理模式下，我国高校对来华留学生的教学以 汉语授课为主，采用英语教学的课程数量极少。对留学生而言，