人教版小学语文六年级《詹天佑》评课.docxVIP

《詹天佑》评课 《詹天佑》，本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹 —— 主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、 施工的京张铁路， 为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。 文章层次清晰， 内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂， 是进行爱国主义教育的优秀教材。 全文围绕 “杰出、爱国 ”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。 我认为翟老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。我想，有以下几点值得我们学习。 一、突出学生学习的主体地位。 上课时要求学生全员参与。课堂伊始，课前谈话充分激发学生 说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体 现了这些特点，让学生更多参与。其次，让学生全程参与，学生在学 习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师 从“初读课文，整体认识詹天佑 ”到“品读感 悟，全面认识詹天佑 ”， 然后到 “研读体验，深入认识詹天佑 ”，让学生在认识詹天佑的过程中， 多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感 悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。最后，学生在文 本内容的感悟中，也体现了学生的主体地位。如， “人”字形铁路的设 计，老师请一位同学当工程师后，并没有自己直接地说，而是让学生 交流回答 的 点在哪里以及当 世界上有 的 ？ 学生通 思考与 找文本的内容， 找到了答案， 也体会到了詹天佑的精神，感 了学生。 二、情感朗 指 到位。 老 的朗 指 ，体 了他的 文教学功底与 文教学的 。 通 多次感性的朗 内化 学生的内心体 。如，教 在指 “詹天佑背着 杆 ??” 一部分的 候，当学生找到 一部分内容， 他的心里很有感触的 候，老 也随之 ，老 每次 到 儿，心里 是很有感触， 我深深地感 ，然后就是 教 的范 ，接下来 学生 ，多次使用充 智慧的 价 ，学生在老 不露痕迹的指 中，掌握了朗 的技巧，加深了情感的体 。 三、教学思路新 ，引人入 。 翟老 以 “感 中国 ”作 切入点，以 一条 索 学生入情 入境地学 。引 学生通 朗 、体 、探究、演示，走 詹天佑的 内心世界。 是很吸引学生 的， 竟 是十一、二 的孩子，老 取他 感 趣的 ，作 切入点，作 他 本次 的 ，是 很有吸引力的。《新 》指出， 文要加 与 的 系，要加 在 文具体的 践 境中培养学生的 文 践能力， 在 一点上做的 比 有特色。 四、教学媒体使用妥当。 在一堂离学生 生活年代比 的 堂中， 老 能恰到好 地使用多媒体， 得尤 重要。在多媒体的使用上，内容不多，但有 有序。如，三分钟的录像通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语， 这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。教师的友情提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。最后的 “人”字形铁路，让学生做工程师，多媒体演示火车的行驶过程， 学生能够看得真切， 感得真实，更发挥了多媒体的优势。 五、评价合理及时。 整堂课的评价语， 语言优美，体现了教师深厚的语文功底； 同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫， 创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。 六、板书井然有序。 板书就是他上课的思路，条理清晰，突破难点，让人一目了然，很值得我们学习。 以下谈几点本人并不成熟的想法： 一、总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为 这种牵不能背离规律而强加于人，得是 “有源之水 ”。在本课执教的过 程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的， 不是孩子通过阅读 中自发而生的，其实学生通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时 背景，可以将心目中的詹天佑 一点一点累积。孩子们心中的詹天佑 可能不一定都是激情奋亢，但一定是有血有肉，真实可亲的，因为那 是孩子们心中自己构筑起来的詹天佑 二、我觉得詹天佑这篇课文的内容很平实， 就象詹天佑所说的话一样，课文的内容其实也不难理解， 我觉得教师在上课的时候能否借鉴一些詹天佑平时的为人处事， 与人说话的语句来作为铺垫， 是否能让学生学得更加丰满一些呢？ 三、教师的导语是否有点过长， 显得有冗长之感。 能否有所选择，或者把其中的一部分作为课前谈话内容，是否更加合适一些？要不 然，在上课之前， 说这么一大段煽情的话语，是不是把 教师的情感强加于学生身上？ 以上老师们所讨论的问题 ,正是我自开学以来就一直思索的一个问题。到底应该怎样把握语文课的人文性和工具性的关系呢？ 回想自己的语文教学生涯深有感触