初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《木兰诗》教学设计 【教学目标】 1．知识与能力：掌握文言知识，了解古诗修辞用语的特点，能准确流利有感情地朗读课文。 2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，运用想象，及分析诗中心理描写，赏析人物形象；通过对比阅读，理解本文叙事详略得当的写作方法。 3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的家国情怀。 【重点难点】 重点：赏析人物形象。 难点：理解赏析语言的韵味；理解修辞手法，如互文。 【教学方法】 1.教法：情境教学法、诵读法、对话教学法。 2学法：诵读法、合作讨论探究法。 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片等素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【教学过程】 一、课前预习及导入 （一）课前预习 1．背诵课文。 2．理解重点词句的含义。 （二）导入 有一位女子，她纵马驰骋时，能征战沙场；她身着女装时，又婀娜多姿。她就是花木兰。今天我们就来学习塑造了这样一个光辉形象的经典《木兰诗》。 设计意图：直入主题，定一个赞美的高昂的基调。 设计意图：直入主题，定一个赞美的高昂的基调。 二、课堂学习 （一）整体感知 1.（1）看图背诗。出示图片，让学生看图背诗，以学生喜欢的方式检查背诵、预习情况。 （2）抽查重点词语的含义。 设计意图：激发学生兴趣，使其情绪饱满。同时，让他们重视基础知识的学习。 设计意图：激发学生兴趣，使其情绪饱满。同时，让他们重视基础知识的学习。 2.读出感情。 （1）自由朗读，体会一下各个小节应该用什么感情来读。一会小组或个人展示一节。 （2）小组或个人展示，同学点评。 （3）教师就个别小节，如“万里赴戎机”一节范读，同学再读，深入体会。 设计意图：通过富有真情的朗读，感受诗歌的美， 设计意图：通过富有真情的朗读，感受诗歌的美， 人 物的美。 读出韵味。 （1）指定学生重点研读第3、4、6小节，通过仔细研读，看读出人物的哪些特点或情感。然后逐一分析。 （2）第3节 用复沓手法，环境描写，以静衬动，写出木兰的思乡之情和内心的孤寂。 （3）第4节 互文手法：两句或几句话互为补充，表达一个完整的意思。你中有我，我中有你。 主要内容：征途之遥，义无反顾；征战之苦，坚毅面对；征战之烈，艰险牺牲。 人物形象：英雄气概。 简笔：将万里之遥与十年之久的时空浓缩在聊聊六句诗、30个字中，用笔极简，简而传神。 （4）第6节 铺排手法：写团聚的喜悦和温馨。写出木兰的女儿情怀。 繁笔：不厌其烦，极尽渲染。 人物形象：女儿情怀——珍惜亲情，爱美之心，俏皮可爱。 总结反馈：木兰既有英雄气概，又有女儿情怀，这正是她最大的特点。在第3节中，你看到了这两方面的特点吗？ 思乡，思亲——女儿情怀；在孤寂与荒凉中从不退缩，默默承受——英雄气概。 设计意图：咬文嚼字，品味语言，理解内涵，读出经典的魅力。 设计意图：咬文嚼字，品味语言，理解内涵，读出经典的魅力。 读出境界。 每个人心里都有了自己的木兰，再读诗歌，用一组对偶句或排比句的形式，写一写你心中的木兰吧。 （示范）莫说女儿身， 征战沙场一样立功勋； 勿论功利心， 抛却荣华还是爱真醇。 写完的同学朗读一下。 设计意图：贴近文本，跳出文本，领悟人物精神。示范句可根据学生情况决定是否提前出示。 设计意图：贴近文本，跳出文本，领悟人物精神。示范句可根据学生情况决定是否提前出示。 三、课堂总结。 木兰爱自己的家，享受着这平凡的幸福；当国有难，她又只身赴国难。这就是她的家国情怀。（出示PPT）家国情怀意味着面临艰险不退缩，意味着面对牺牲无所畏。 《木兰诗》是南北朝时期的一首民歌，愿它也能化作我们心底的一首歌，时时唱响，久久不忘。 课后作业 默写全诗。 板书设计 读出真情 读出韵味 木兰诗 读出境界 《木兰诗》 学情分析 《木兰诗》为七年级下册第二单元的一篇民歌，虽然篇幅较长，但语言总体来说浅显易懂。学生早读已经背过全诗，所以课堂教学设置问题时重在文本阅读，形象赏析，精神感悟。学生多来自农村，语文素养缺乏，朗读能力也需要提高，加之这学期刚刚接手这个班，对学生情况了解得不很透彻。所以设计教学环节时，尽量做到能深入浅出。对形象的理解，大部分同学都会有自己的认识，只是有浅有深，需要教师的深入引导。对于互文这一修辞，教学中列为重点，因为首次接触，加之学生理解困难，故教学中不设计学生自主解决的环节，由教师直接讲解。对于3、4节中的木兰的形象理解，学生可能不能更深入，教师适时引导、总结。学生比较认真，但比较拘谨，教师要以浅显的问题引领，让他们放松。 以上是对学情的分析。 《木兰诗》效果分析 整堂课教学环节完整，层层推进