语文教案_教学设计《祖先的摇篮》.docVIP

《祖先的摇篮》教学设计 \o 评论 石嘴山市第二十小学 刘希 一、教学目标 1、有感情地朗读课文，能读好2、3小节的问句。会写”望、蓝、赛“三个生字。 2、理解课文内容，并展开想象仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 3、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 二、教学内容与学情分析 《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。 二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。 　　三、教学重点、难点： 　　1、正确识字、写字。（重点） 　　2、根据课文内容展开想象。（难点） 3、体会动词的恰当使用。（难点） 四、教学流程图 　 五、教学流程： 　　第二课时 教师教学组织及学习引导 学生学习活动 智能化应用 设计意图 一、复习回顾、导入新课 1.认读词语 2.读了这些词语你有什么发现？ 3.老师引导过渡： 同学们，上节课我们学习了生字新词，知道了祖先生活的原始森林的样子。这节课我们继续学习课文了解祖先们在原始森林里是怎样生活的。 1.祖先 摇篮 树荫浓绿 一望无边 遮住蓝天 苍苍茫茫 摘野果 掏鹊蛋 逮蝈蝈 捉蜻蜓 看夕阳 赏明月 2.第一组词语是写原始森林的样子的，第二组词语是有关祖先在原始森林里活动的词语。 1.出示课件，（利用云校家互动课堂将两组词语及相关图片投送到学生手中，让学生边读边思考） 把学习的主动权交给学生，学生在读词的同时结合图片自然而然的回顾了课文内容。 学习诗歌2、3小节，朗读想象 （一）学习第二小节 1.听了爷爷的话，“我”是这样想的—— 2.学生交流，教师分步贴词语卡片 摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑 看蘑菇打伞 重点指导“掏鹊蛋”： 3.教师指导朗读：在这个大摇篮里，祖先的收获真是满满的呀！连起来读读。 4.再读第2小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？ 预设1：学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。 预设2：抓住“可曾”和“？”看出是“我”的想象。 5.教师指导朗读：“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号，是多么想知道啊！谁来读出自己的感受？ （二）学习诗歌第3小节，朗读想象 1.自由读第3小节，小组同学交流：你觉得哪件事最有意思？ 2.比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同，感受用词的准确。　 3.教师指导朗读：孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！把他们的快乐读出来！ 4.小组交流，合作创编。在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？ 1.默读第2小节，用“”圈出来。 2.重点指导“掏鹊蛋”： 借助字典理解“掏”的准确意思，体会用词的准确。 教师创设情境，引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋，感受掏鹊蛋的快乐。　 3.学生交流。 “可曾”在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？ “可曾”和野兔赛跑，看蘑菇打伞？ 4.多种形式朗读（指名读、分组读、师引生读），读中评价。 5.学生交流，想象画面。 6.教师点拨：“捉”和“逮”都用到了手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？学生交流，体会“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。 1.播放音频课件小朋友朗读第2小节的录音。 2.播放视频。（在教育云平台共享资源收集到的原始森林的相关资源） 3.播放音频课件小朋友朗读第2小节的录音。 4.课件播放学习“逗”，想象“逗小松鼠”的画面，感受小松鼠的可爱。 5.借助智慧课堂识字微课了解“捉”与“逮”的演变过程。 学生看视频的基础上，再出示字典上“掏”的解释，使学生感受用词的准确性。 引导学生发挥想象，读出自己的感受。体会这里的问句是一种自我询问和猜测。 入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。让学生在感悟练读中不断提升朗读能力。 三、仿照诗歌第2、3小节，拓展想象 1.教师创设情境：咱们也来想象一下，我们的祖先和他们的孩子们在这个摇篮里还会去哪儿，做些什么？ 2.诗歌擂台赛：展示小组合作完成的诗歌。 1.我想--- 我们的祖先， 可曾在 ？ 那时候， 2.孩子们也在这里 ？ 1.利用智慧课堂将练习发送到学生平板上，学生完成拍照上传后可以对其他同学评价。 2.老师浏览完成情况，找出有特点的作业集体讲评。 通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生