“互换性与技术量”课程启发式教学的改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 “互换性与技术测量”课程启发式教学改革与实践 　　启发式教学，就是根据教学目、内容以及学生知识水平，应用多种手段诱导方法传授知识，培养能力，从而调动学生学习主观能动性，学生会积极主动地学习。“启发”一词最早源于《论语——述而》：[1]“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子意思是：不到学生努力想弄明白但仍然想不透程度时，先不要急于去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来程度时，也不要急于去启发他。如果学生不能举一反三，就先不要往下进行了。宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又想不通心理状态；“启”意味着教师开启思，引导学生解除疑惑，指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来困境；“发”意味着教师引导学生通畅语言表达，由此可看出启发时机是“愤”“徘”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋心理状态；启发核心是开启学生思维，点拨学生思路，使学生思维处于主动积极状态，经过思考得出问题结论；启发目标是举一反三。 　　从启发式教学相关文献来看，主要集中在中、小学教育，高职高专也存在一些研究，而大学专业基础课程教学中启发式教学占得分量明显偏少，因此，有必要结合自身实际教学内容进行研究。 　　一、“互换性与技术测量”特点 　　“互换性与技术测量”是高等工科学校一门综合性专业基础课程，在基础课与专业课中起着承上启下作用。“互换性与技术测量”由最初64总学时减少到30总学时，由于与国家标准接轨，新内容不断添加，加上自身特点——实践性强，工程技术性要求高，知识点零碎，总结起来可以概括为“三多一少”，即定义多，符号多，内容多，逻辑少。[2]定义多是由于课程中内容大部分与国际标准或国家标准密切联系，由于标准就是工程中法律条文，造成名词术语非常繁多；符号多是由于“互换性与技术测量”与“机械制图”紧密相连，学生要多学练才能掌握；内容多主要是本课程包含了与几何精度设计相关尺寸精度、表面精度、形位精度以及相关要求，还包括典型结合精度（轴承、键）与传动精度（齿轮），包含了与几何精度检测相关测量技术，介绍了与机械制造基础相关刀具、尺寸链、基准等内容；逻辑少自然是与以上三者相关导致必然结果。 　　为了克服以上问题，在教学实践过程中往往采用多媒体进行授课，学生反映往往能听懂教师讲课内容，但是课后又忘了相关知识点，主要反映在作业与公差实验中。这主要是由于以上课程特点决定，内容量大而缺乏逻辑性，听课学生主要是大二、大三本科生，年龄在20岁上下，他们记忆方式越来越偏向于逻辑记忆而非死记硬背。传统教学方法是利用多媒体课题在PPT中将已有知识点一一罗列下来，目是为了按照教学进度进行教学，而高校本科教学课时一再压缩，使得学生要在尽可能少课堂时间内获得尽可能多知识，在课下与实践环节中去进一步理解与运用所学知识。但这样教学环境同时会带来部分学生对大量枯燥知识涌入恐慌，易造成学习兴趣降低，尤其对于一些难以理解相关要求部分，学习效果欠佳，甚至产生厌学情绪。 　　二、启发式教学实践 　　从当前“互换性与技术测量”课堂与启发式教学实施观察来看，教师虽然重视启发式教学，但对启发目标、内容、方法等基本问题缺乏足够认识，从而导致教学实践收效甚微。有必要对启发基本要素进行剖析，“启”是起点，教师工作，但需要建立在学生“学”基础上，引导、促进学生“发”，是学生学习终点。[3] 　　1.明确目标 　　启发式教学是教师“启”与学生“发”一种有效积极主动学习方式。为了提高启发有效性，必须对启发进行目标定位。学生在教师启发后不能仅仅停留于此，否则离开教师启，面对新问题时将无所适从。独立思考与自主学习能力是启发式教学培养目之一，教师备课需要根据教学目标，优化教学内容，用语言明确、直观地表示出来，才能在课堂上对其进行强化，使学生知道本节课要掌握重点。 　　2.把握时机 　　要激发学生思维活动，时机掌握非常重要。在面对疑难与困惑进入“愤悱”时，通过教师点拨，使学生突然领悟到课程本质。例如，在进行“完全互换”与“不完全互换”教学时，在讲授完“互换性”优点后，可以从加工角度提出“如何在现有加工条件下提高精度问题”，学生进行思考后再给出“不完全互换”方法。这样，使学生理解采取“不完全互换”优点，更便于理解记忆。 　　3.紧密结合生活实际 　　仍然以互换性为例，从同学上课带手机来说，如果手机充电器口标准化会给大家生活带来便利，如果手机电池非标准化会给生产生活带来浪费，由此进一步谈到生活用品，小到一个钉子、灯泡，大到家庭电器、骑车等。甚至，一些时事新闻，即使不相干事情也可以采用轻松幽默方式进行提问。如发生H7N9禽流感时，刚好讲完配合制，在课堂上提问学