“互教互学”在中学信息技术教学中的应用分析.docVIP

第 PAGE 页 “互教互学”在中学信息技术教学中应用 　　伴随着科学技术迅速发展，信息技术已经对我们社会生活产生了深远影响。由于信息社会现实要求，信息技术课程产生了必然发展，以学生为主体培养思路得到了充分体现，中学信息技术课程标准指出，信息技术课程以培养学生信息素养为主要目标。这对于现今国内中学信息技术教育者来说是一个机遇，更是一个挑战，针对此，笔者认为，将“互教互学”引入到我国信息技术教学中，是行之有效教改举措。 　　“互教互学”是指“旨在促进学生在异质小组中互助交流学习，达成共同剖析学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据教学策略体系”。它能打破惯性思维，更新教学理念，实现教育方式彻底转变，即由以教师为中心课堂教学模式转变为以学生为主体、教师为主导课堂教学模式;由教师“灌输型”转变为学生主动学习型。同时有助于降低学生课堂学习语言焦虑感，改善师生关系，使信息技术课堂教学达到事半功倍效果。 　　一、中学信息技术教学中“互教互学”实施策略 　　“互教互学”依托互动交流而存在，并遵循互动交流原则开展不同学习任务。依据群体动力理论，一个动力整体成员之间是相互依赖，在这个动力整体中，任何成员状态变化都会引起其他成员状态变化。进行“互教互学”过程中，学生间应彼此接受、理解他人、互相沟通交流，如前所述依照平等交往原则建立与谐交流剖析环境;而教师也应不断地进行巡视，督促每一个学生动起来，积极、主动地参与到小组学习中去。 　　（一）明确教学目标，制定合理“互教互学”目标 　　在“互教互学”课堂中，教师制定教学目标与传统教学中教学目标有所区别，最基本表现在教师需要将培养学生合作技能作为一个重要长期教学目标。 　　（二）精心设计学习任务 　　根据确定教学目标，教师要将目标转换成任务，并实现任务分解。以任务驱动方式进行“互教互学”十分适用于信息技术课堂教学。“互教互学”是一个过程，在教师任务越明确越具体，合作过程就会越激烈越有效，教师要向学生阐述清楚原理、方法与注意事项以及具体细化任务，任务必须是具体而且容易考核，教师要能够向学生提供任务完成具体标准与指示。信息技术教学已经由原先计算机教学发展为信息素养培养为目教学，课堂任务设置也不能单纯地服务计算机技能掌握，所以，在一个富有兴趣情境下，设置并分解任务，有助于学生产生“互教互学”，完成任务极大动力与激情。 　　案例1，在《利用搜索引擎获取信息》中，教师介绍并布置“适合3―6人小组学习”任务：本节课要求小组合作商讨，完成到杭州2日秋游旅游计划，规定以下要求。 　　1.每天景点与路线安排要明确，每个景点停留多少时间、看什么、景点间采用何种交通工具要说明。 　　2.每天在哪里、何时吃饭，住在哪里要具体。 　　3.去杭州需要带什么生活必需品要具体。 　　4.整个旅游需要多少钱，要具体列出开支清单。 　　5.任务完成后作品以旅游地图形式（配备必要说明，景点介绍以链接形式）上交，其中要求是景点间距离要基本符合相对距离，需要标出吃饭、住所地点，公交线路等细节。 　　教师指导学生分解任务，这个过程可以由学生剖析任务后进行自主分解，为了任务分解合理性，教师也可以给予适当粗略指导或建议，上述任务可大致分为： 　　1.搜索杭州著名景点，景点间距离与公交线路。 　　2.搜索吃与住地方，及其附近交通情况。 　　3.搜索杭州秋天天气情况、根据杭州秋天天气情况选择生活必需品。 　　4.搜索并统计景点门票、吃住费用、交通费用等开支情况。 　　5.作品设计及书写文字说明材料等。 　　（三）对“互教互学”过程给予指导及适当干预 　　“互教互学”也会出现集体思路偏差或者由于教师任务不明确产生集体迷惑型小组，教师应该及时加以释题与引导。信息技术课堂“互教互学”中，更多问题需要学生收集资料与动手操作，这期中确实会遇到很多实际性困难，教师必须时刻关注学生们合作进行与问题解决思路，让“互教互学”朝正确方向前进。初期“互教互学”中，由于组员合作技能缺乏，无法正常融于合作氛围，甚至会出现捣蛋、大吵大闹、争论型争吵等现象，教师不能漠视这些现象，应该第一时间加以制止与干预，督促合作异常学生尽快回到合作道路上前进。同时，教师可以在各个小组内部设立纪律监督岗等职，加强学生自我管理力度，也有利于取得组内督促、小组自治效果。 　　（四）注重对“互教互学”成果剖析及评价 　　“互教互学”结束标志着任务解决，成果剖析与评价就显得格外重要，这是一个验证学生解决问题思路及评价目标达成具体情况。由于每一个小组任务完成都是经过集体智慧结晶过程，所以在这个环节中，应该充分考虑学生主体地位，可以让学生充分参与评价过程。小组整体评价背后，应该要能够反映出组内个别情况。 　　二、“互教互学”在中学信息技术教学中意义 　　（一）能够