“乘法分配配律”教学片段及评析.docVIP

第 PAGE 页 “乘法分配律”教学片段及评析 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、与谐地发展，它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程，进而使学生获得对数学理解同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”课改实践证明，引导学生结合现实问题情境构建数学模型，并进行解释与应用，能很好地促进学生自主学习，提升学生数学思考，提高教学效果。一位教师在教学“乘法分配律”时，引导学生从现实、结构化问题情境中发现不同算法间联系，让学生举出类似等式，并对这些等式进行剖析与比较，主动剖析数学规律、发现数学模型，使学生在获得对数学知识理解、技能掌握同时，在思维能力、情感态度等方面得到进步与发展。下面是其教学片段实录及评析。 　　片段一：让知识在顺向中诱导模型 　　教师出示下面算式： 　　（1）8×43+57×8 （2）102×43 　　（3）265×99+265 （4）64×201-64 　　并提问：读完这些算式，同学们能立即说出答案吗？ 　　学生注意力一下子集中了起来，个个跃跃欲试。就在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时，教师指出，本节课就来学习以上各算式简便计算规律。接着出示下面两组算式要求学生口算，并根据每组题中两个算式得数想一想这两个算式有什么联系。 　　（1）①（2+3）×4②2×4+3×4 　　（2）①8×（7+3）②8×7+8×3 　　学生口算后回答：每组里两个算式得数都相等，得数相等两个算式应相等。 　　教师肯定学生回答后，随即分别把每组两个算式用等号连接起来，把学生观察焦点由计算结果引向算式关系上，获得乘法分配律具体表达方式初步印象。 　　教师进一步引导学生仔细观察每一组中算式①，要求学生用数学语言表述出来，并说说它们表示什么意思。 　　生：这两个算式表示是两个数与乘一个数。 　　师：那么每组中算式②呢？ 　　生：表示两个积与。 　　师：请同学们想一想，这两组算式说明了什么。 　　生：两个数与乘一个数得数与两个数分别乘这个数再把积加起来得数是相同。 　　［评析：数学模型建构是对问题情境中某种内在数学关系、规律概括、提炼与总结，它依赖于一定现实情境，可以说，情境是模型生成、发生、发展诱因。课伊始，教师创设了良好数学问题情境，以激发学生学习兴趣与求知欲望，注重引导学生在自主解决问题过程中体会同一情境所得出不同算式之间内在联系，初步形成有关数学模型，为随后数学模型抽象与概括打下了基础，实现了新旧知识正迁移，体现数学教学必须建立在学生已有认知水平上，使数学学习具有现实性与挑战性。］ 　　片段二：让规律在剖析中构建模型 　　接着，课件出示教材第33页“植树”主题情境图，要求学生带着例3中问题：“一共有多少名同学参加了这次植树活动”去看主题情境图。 　　在学生观察主题情境图，积极思考基础上，教师组织学生讨论、交流、汇报。 　　生：（看着“植树”主题情境图）一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。要求一共有多少名同学参加植树活动，可以用每组人数乘组数，即：（4+2）×25=150（人）。 　　生：从图上知道每组人数是4+2=6（人），有25个小组。要求一共有多少名同学参加了这次植树活动，可以用每组人数乘组数来计算。 　　师：说得真不错！还有别方法吗？ 　　生：先分别算出挖坑、种树人数与抬水、浇树人数，算式是4×25=100（人），2×25=50（人），再求一共有多少名同学参加这次植树活动。算式是：100+50=150（人）。还可以用综合算式表示为：4×25+2×25=150（人）。 　　生：我是这样想，先算出挖坑、种树与抬水、浇树各有多少人，再把两个积相加，算式是4×25+2×25=150（人）。 　　师：通过计算，同学们发现了什么？ 　　生：两种解法虽然算式不同，但计算结果相同，可以用等号连接这两个算式，即：（4+2）×25=4×25+2×25 　　师：这两个算式意义有什么不同？ 　　生：（4+2）×25是把4与2与同25相乘；4×25+2×25是先用4与2分别乘25，再把两个积相加，结果不变。 　　教师进一步要求学生各自举例阐述，在学生独立思考、相互讨论交流基础上，引导学生用数学语言、符号语言表述上述规律。 　　师：如果用甲数、乙数、丙数分别表示三个数话，你能用一个等式表示出左右两边算式之间关系吗？ 　　生：（甲数+乙数）×丙数=甲数×丙数+乙数×丙数。 　　师：还可以用别符号表示吗？ 　　生：如果用△、○、□分别表示三个数话，还可以用等式（△+○）×□=△×□+○×□