“乘法和加减减法的两步混合运算”教学新视野.docVIP

第 PAGE 页 “乘法与加减法两步混合运算”教学新视野 　　“乘法与加、减法两步混合运算”是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册主要内容之一。教材先让学生解决购物情境中两个实际问题(列式为:3×5+20与50-2×18),结合数量关系剖析体会“乘法与加、减法两步混合运算”运算顺序及其合理性。在此基础上,概括出运算顺序:算式中既有乘法又有加、减法,应先算乘法。在笔者对教材深钻细研、对教学思路苦苦探寻过程中,一个教学深层问题阻断了思绪――究竟为什么要“先算乘法”?诚然,凭借例题中实际问题,能够体会“先算乘法”合理性,但是还不足以回答“为什么”!知其然,还要知其所以然。作为教师,必须弄清“先算乘法”道理,因为这“道理”将直接左右教学设计走向,特别是会影响教学深度与效度! 　　一、剖析 　　围绕“为什么先算乘法”,我请教同事、教研员与师范学校老师并查阅相关资料,概括起来,主要有以下五种观点: 　　1　这是一种规定,纯粹人为规定,无需证明。 　　2　乘除法是第二级运算,按规定计算时要先算第二级运算。 　　3　为了避免混乱,保证运算结果唯一性。 　　4　生活实际需要。因为人们在实际生活中遇到需要先乘除后加减问题,大大多于需要先加减后乘除问题。这样规定,方便解决多数问题。 　　5　为了简化计算,提高计算效率。 　　把运算顺序看成数学上一种“规定”,这是一种共识。无论从以前“大纲”版教材里,还是现在教师(包括课程专家)认识中,都可以获得充分印证。然而,为什么要这样规定?“观点1”只强调“先算乘法”是一种纯粹人为规定,没有给出规定理由。“观点2”试图利用一个新规定(先算第二级运算)来解读原来规定(先算乘除),走入“循环规定”误区。“观点3”似乎带有随意性,更不具说服力。“观点4”好像有点道理,比较符合生活中“少数服从多数”原则。但运算顺序产生并非来自于哪种实际问题数量多与少。笔者对“观点5”持基本赞同态度。 　　首先,可以从一个假设教学情境中感悟。 　　当学生解答:“一个书包20元,一本笔记本5元,买1个书包与3本笔记本一共用去多少元?”列出综合算式“20+3×5”之后,教师组织学生体会运算顺序。 　　师:这道算式,应先算什么? 　　生(众):先算3乘5。 　　师:为什么先算3乘57 　　生:因为要求“一共用去多少钱”,必须先算出“3个笔记本多少钱”,所以先算“3×5”。 　　至此,学生已经体验到“先算乘法”合理性,相应教学也往往随之结束。然而,如果将思维再向前推进一步,或许就有新发现。 　　师:同学们,解决这个问题时必须先算3个笔记本价钱吗?如果我们用一个书包钱――20元先加一个笔记本――5元,再加第二个笔记本钱――5元,最后加第三个笔记本钱――5元(即:20+5+5+5)。可以吗? 　　生:可以! 　　师:既然这样算也可以,那么大家为什么不选择它,而都选择这种(20+3×5)方法呢? 　　生:因为这样连加太麻烦,而先算“3×5”要简便得多! 　　确,先算乘法(3×5)再算加法(20+15),比起连加(20+5+5+5)要简便,特别是当相同加数更多时候,先算乘法就越显简便了。虽然这是一个假设教学情境,但是它却把我们思维从“中途”推到了“原点”,让我们对“为什么先算乘法”思考透过表层而进入了深层。 　　其次,可以从“先算乘法”“对面”(先算加减法)作进一步思辨。我们经常会遇到这样(或类似)问题:“一种降价棉袜每双4元,妈妈上午买了5双,下午又买了8双。妈妈买棉袜一共花了多少钱?”解决这个问题时,既可以用“4×5+4×8”(先算乘法)来解答,又可以用“(5+8)X4,7(先算加法)来解答。虽然后者可能会加大计算难度,但是它仍然得到老师与更多学生青睐。究其原因,主要是师生觉得后者“少一步”计算更显“简便”。也就是说,人们之所以青睐“先算加法”解决这类问题。还是基于“简便”考虑。这也恰恰与例题中“先算乘法”出发点是一脉相承。 　　我们还可以从数学发展角度去考察“为什么先算乘法”。我们知道,加法是数量变化低级形式,是四则运算中最基本算法,减法是加法逆运算。后来人们在实践中摸索到更为高级运算――乘法,用乘法计算相同加数与可以大大提高计算效率,使计算简便。因此,遇到型如“x+a+a+…+a(b个a)”计算问题,自然就想到先用乘法算b个a与(b×a),然后再加x。由此可见,人们之所以规定“先算乘法”,归根结底是缘于计算简便,是根据数学本身运算特点而确定,基于计算简便,人们才规定“算式中有乘法与加、减法,应先算乘法”。 　　二、实践 　　基于以上研究,笔者作出相应教学预设,并进行多次实践、反思与调整,最终获得大家认可。下面摘录“运算顺序”课堂教学核心部分,与大家分享! 　　课始,学生依次口算:8