“互联网+””背景下的高校教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”背景下高校教学模式 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.098 　　“互联网+”是信息时代与知识社会共同衍生产物，将传统行业与信息通信技术及互联网平台进行深度融合，极大地推动了移动互联网、云计算、大数据与物联网等计算机相关技术发展。在这种经济社会发展新形态下，“互联网+”时代拓宽了高校教育与教学改革空间，并带来了新挑战，相应教育变革也势在必行。 　　1 “互联网+”背景下高校教育现状 　　“互联网+”网络化、广域性与开放性等特点极大地影响着各行各业，包括教育、金融、医疗等，人们可以突破时空限制方便、快捷地完成各种活动。高等教育若要立足于“互联网+”背景平台从封闭走向开放，必须将信息技术、数据技术与教学进行深度融合。计算机技术为“互联网+”发展提供了技术保障，通过大数据技术可以对学习者学习行为进行数据挖掘；云计算与云存储技术可实现教学资源整合、共享及可视化；物联网技术可提供全新教学环境支持，使学生可以利用网络即时通讯产品获得更多交流与学习形式。“互联网+”不仅使教学环境发生了变化，也使教学情境发生了变化，通过图、文、声并茂形式创设“故事情境”；利用互联网丰富信息来源引入案例教学，创设“问题情境”；在网上利用虚拟实验室创设“模拟实验情境”，增强学生对所学内容感性认识。 　　然而，高校教育改革在“互联网+”背景下也面临着前所未有挑战。首先，互联网技术使全球步入了信息化时代，极大地丰富了教学资源，但绝大数高校并没有实现互联网与教育真正融合，仍以传统教学模式进行知识讲解，仅在网络平台上提供了一些课程资源，缺乏多学科间优质资源共享。其次，没有建立健全统一规范考核认定机制，如众多高校加盟了MOOC平台，学生在平台上所学课程没有明确考核标准，也没有学分置换方案。此外，在“互联网+”背景下，学习者呈现出了多元化状态，即具有选择多元、兴趣多元、基础多元等特点，高校目前并未对学生进行真正分层教学，且参差不齐学生质量影响了“互联网+”背景下学生个性化学习效果。 　　2 适应“互联网+”教学模式 　　“互联网+”改变了人们对学习方式认知模式，并推动教学模式发生了重大变革。“互联网+”教育变革本质是从群体学习转变为个体学习，从规模教学转变为定制化教学，其中，在线学习与移动学习是两种重要学习方式，打破了固定授课时间与地点限制。互联网给高校教育带来了深远影响，引发高校教学模式不断创新。 　　微课，被称为“知识脉冲”，是在互联网技术支撑下设计一种情境教学环境，主要针对某个学科知识点，如重点、难点、疑点与考点，或教学环节，如学习活动、主题、实验与任务等教学资源整合，将碎片化非?性内容融于传统教学之中，主要用于课堂上对学生引导与启蒙。根据国外可汗课程统计与脑科学研究发现，一般人注意力有效集中时间在10分钟以内，所以微课时长小于6分钟为最佳。微课具有碎片化、不系统局限性，因此只适用于教学辅助与内容链接。 　　以微课为核心，利用互联网技术实现“颠倒”教学理念、师生角色与教学流程翻转课堂成为目前较为主流一种教学方法改革，将教学流程从传统教学中“课上讲授、课下练习”翻转为“线上自学、线下练习”。教学内容由学生在课前通过自主学习基本掌握，大量课堂时间资源用于师生间答疑解惑及互动交流，从而实现师生协作学习，并可对学生进行个性化指导，提升学生学习广度与深度。翻转课堂教学模式在实施中面临着一些挑战：对教师提出了更高要求，不但要有充分知识储备，还要有极强课堂把控能力；对学生学习自主性及自学能力也提出了更高要求，如果学习态度懒散则无法跟上整个教学进度；对学校教学组织形式提出了更高要求，要达到良好教学效果，需改变班级结构进行分层教学。 　　为了真正打破教育时空限制，在微课与网络学习平台基础上，慕课应运而生，实现了一种大型、开放式网络教学，不同国家与地域学生均可通过在线课堂进行学习，相应地在线完成测试、解答与讨论等教学环节，最终可获得该学校认可学分。慕课引发了智能教育，建造了“没有围墙”学校。目前，国内自主建设慕课平台及课程陆续建成并投入使用，分别来自政府、高校与企业层面。如“爱课程”网中国大家MOOC平台、清华大学“学堂在线”、华文慕课、MOOC平台、珞珈在线、中国职业教育微课程及MOOC联盟与果壳网“MOOC学院”等。尽管国内对慕课研究取得了显著成果，但仍存在研究基础薄弱、理论支撑不足、共识度与认同度不高、课程供给与需求脱节、发展动力不足、融资渠道单一与市场化生存能力弱等一系列问题。随着慕课研究不断深入，在线开放课程学习走向了“后MOOC”时代。一些学校开始尝试小规模限制性在线课程，即SPOC教学模式，将慕课在线教学资源应用于校内某些专业或某些课程，实现线上课程学习与线下课堂教学混合式教学模