“互联网+””背景下成人高等教育中it教育的对策研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”背景下成人高等教育中IT教育对策研究 　　本文首先剖析了当前“互联网+”背景下成人高等教育信息技术教育中存在问题，进而剖析了这些问题产生原因，然后有针对性地提出了成人高等教育中信息技术教育改革对策，并提出了进一步改革实施具体方法。 　　成人高等教育；信息技术教育；改革对策 　　0引言 　　2019年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新发展生态。随着“互联网+”兴起，各级政府与大中小型各类企业都需要更多“互联网+”人才，因此这会带来关于“互联网+”培训及特训职业教育爆发。 　　“互联网+”为我国成人高等教育，特别是在信息技术教育方面提供了新思路与新机遇，同时也提出了新目标与新要求，但同时势必会产生新问题。本课题研究主要目是研究发现“互联网+”背景下信息技术教育遇到问题，并研究剖析应对与解决这些问题方法、措施与手段。 　　1现状剖析 　　在“互联网+”大环境、大背景之下，我国成人高等教育中信息技术教育还是存在一些与此背景不协调情况。以下分别从“学”与“教”两个方面进行剖析。 　　1.1“学”现状 　　（1）学生学习目各不相同 　　通过调查，参加成人高等教育学生学习目还是有很大差别。有些学生学习目标是基本明确，学习态度端正，也有较好学习动力与学习欲望，学习积极性高。另一些学生，由于学习目标不明确，学习动力明显不足，上课基本不在状态，学习效果往往也不好。 　　（2）学生知识基础各不相同 　　由于成人高等教育学生生源地不同，造成其入学时在信息技术方面知识储备相差甚多。对于基础比较好学生，如果还是按部就班地让他们从计算机基础知识开始学习，往往容易产生没有新鲜感，学习兴趣不高感觉，从而轻视或产生厌学情绪。而对于那些计算机零基础学生而言，必须要从计算机最基本操作开始一点一滴地学起。因此，基础相差甚远学生们坐在同一个课堂上，接受同一个教学内容，势必会产生有学生吃不饱，而有学生却跟不上现象。这样课堂，老师与学生都会感到不舒服，课堂教学效果也不会好。 　　1.2“教”现状 　　（1）课堂教学内容跟不上信息技术发展，与企业要求脱节 　　在信息技术飞速发展今天，我国成人高等教育中信息技术教学内容却是往往多年保持不变，既跟不上时代发展步伐，也跟不上企业发展要求。长此以往，学生就会感到学而无用，从而失去了学习积极性。企业也会抱怨，派出学习回来人员或者招聘来新员工看不到学有所成。这会进一步降低成人高等教育口碑，失去成人高等教育意义。 　　（2）实践教学重视程度不够，部分教师实践教学能力有待提高 　　由于教学资源不足等原因，成人高等教育信息技术教学过程中，实践教学环节通常没有得到足够重视，特别是对综合性实验重视程度不够。另外，部分教师由于精力有限，没有太多机会接触企业实际项目，其自身实践教学能力也有待于进一步提高。这些都限制了学生实践能力、理论联系实际应用能力提高。 　　2改革对策 　　针对以上“互联网+”背景之下我国成人高等教育中信息技术教育现状剖析，产生这些问题原因可以主要归结为是由于各级政府、成人教育机构对信息技术教育重视程度不够，没有充分调动学生、教师积极性，也没有充分利用企业资源等。为解决以上问题，分别从教学模式、教学方法、教学内容、教学手段与考核方式，特别是在如何开展实践教学方面进行深入研究，提出以下教学改革对策及具体实施方法。 　　2.1采用任务驱动教学模式 　　为了提高学生学习兴趣与学习积极性，可以采用任务驱动教学模式。任务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。任务驱动教学模式可以充分发挥学生主体地位与教师主导地位，其关键是根据教学目标与学生实际，把教学总目标分解成具体小任务，学生通过对具体任务实践与剖析，来完成教学目标。根据信息技术学科特点，在教学过程中采用任务驱动法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。通常是在教师引导启发后再提出一些难度适当任务，让学生组合团队或者个人自行开展，在收集与任务相关最新资料基础上，动手亲自完成任务，最后由教师进行点评或进一步解答与指导。对于信息技术学科中实施任务驱动教学模式，教师可以一改过去传统唱独角戏、单打独斗角色，能够充分发挥其组织、引导、控制以及解答作用，过去单纯枯燥讲解、“满堂灌”不存在了，形成以学生为中心生动活泼学习局面，这很容易激发学生创新激情，培养学生创新能力，为未来高层次创造活动打下坚实基础。 　　2.2采用分层次教学方法 　　为了解决学生信息技术知识基础差别大问题，可以采用分层次教