“互动式”教的学法在中职秘书学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”教学法在中职秘书学教学中运用 　　“互动式”教学法是当前比较流行一种课堂教学方法，其主要以学生为中心，设计符合课程内容与学生生活实际情境，引导学生自我体验、自我参与，在师生互动、生生互动过程中使学生成为主动、积极、自觉学习者、参与者与实践者。 　　笔者在秘书学教学过程中，针对学生在学习该门课程时怠学心理与轻视情绪，尝试运用“互动式”教学法，采用多媒体等辅助教学手段，在调动学生学习自主性与能动性上取得了一定效果。下面就“互动式”教学法在秘书学教学中运用浅述自己一点体会。 　　运用多媒体创设互动教学 　　情境，激发学生学习兴趣 　　互动式教学法强调：教师是学生学习合作者、引导者与参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动过程。那么，在秘书学教学中，如何激发学生学习积极性，达到教学相长、交流合作目呢？在课堂上，教师在传授理论知识过程中，可积极创设一些含有真实事件或真实问题秘书工作活动情境，使学生通过小组互动、师生交流等方式，在剖析事件与解决问题过程中，激发学习兴趣，调动起学习积极性，从而达到让学生自主理解知识目。 　　如在《秘书接待工作》一章中，笔者运用多媒体设置这样一个情景：“某天，一位企业项目合作者来电找公司老总，要合作项目成果资料。虽然项目已经结题，但公司对后期资料还在进行整理当中。这时恰好领导不在，秘书接到电话，对方企业称今天要应付上级检查，事态紧急要求秘书马上把文件以word形式发送给对方。秘书坦诚告诉对方需要电话请示领导。但此时领导电话关机，对方企业再次来电，这时候秘书应该如何回复呢？”学生各抒己见，有认为跟对方企业解释，自己做不了主，这事还是要等领导指示；有认为按照对方企业意思，把文件发给对方；还有人认为请示公司副总，商量对策……从这些不同见解中可看出，情境创设激发了学生思考，培养了他们求实、灵活思维意识。在这里，创设情境往往是对实际工作环境描述，秘书学教学运用情境创设方法，给学生营造一种模拟或假想职业环境，更能体现教学互动效果。 　　另外，在授课过程中，由于每个学生成长经历、认知能力、社会阅历等方面存在着较大个体差异，单纯地发挥教师在教学中主导作用是远远不够，还要引导学生学会正确思考以及学生之间互相影响、引导、启迪，通过学生之间相互讨论与交流，为其营造一个相互合作学习环境，共同完成对新知识理解、掌握及应用。 　　譬如，在讲述《会务工作》一章时，可要求学生组成四人小组，以会务组召集人身份就某企业要召开年度工作总结表彰大会，讨论会场布置、座位安排、气氛营造等问题。这种开放式问题，让学生有更多思考空间，同时学生与学生之间互动，有助于培养学生发散型思维方式与对新知识掌握与应用能力。通过教学主体之间互动，学生不仅掌握了会务工作组织与管理，还真正体会了秘书学实用性与技能性。 　　利用网络搭建互动平台，实现教学相长 　　心理学认为，人思维永远是从问题开始，活跃在新有趣问题亟待解决之时。由于上课时间有限，而且课堂上讲授面对是学生整体，教师很难进行有针对性差别教育。这时，如何引导学生思考提问，激发学生学习热情，促进师生之间双向交流呢？可通过网络技术搭建互动平台，帮助摆脱秘书学课程中教与学脱节困境。 　　利用校园网络平台，建立教师博客，设立秘书学咨询点，当学生遇到疑难问题时，可以通过博客进行询问，其他学生也可以畅所欲言，各抒己见，直至找到最佳答案。在参与互动讨论过程中，教师不仅可以教师身份进行引导与启发，对讨论内容进行监督，还可以通过改变网络ID号方式变为学生身份，与学生开展平等对话。在此过程中，教师已成为教学互动中引导者、教学秩序有效监督者，又是互动讨论中聆听者与积极参与者。同时，教师也可以利用校园网上教学支撑平台问题资源中心，对师生间互动讨论内容定期进行整理与剖析，并反馈到教学中，从而有效地促进教学质量提高。 　　此外，教师还可以在博客上设置一些问题引发讨论，同时进行一些课程辅导与讲座，记录秘书工作中礼仪技巧、处事原则，或链接新浪网读书频道，列出秘书学相关阅读书目，如真实记录秘书工作情境及总结秘书职业心得《职业秘书实务》、《我是职业秘书》、《一个外企女秘书日记》，能提高秘书办事效率与工作激情《不要只做我告诉你事》、《做最好自己》、《职道》等，鼓励有兴趣学生阅读后谈感想，在加强师生交流同时，听取学生反馈意见，更好地促进教师教学反思及专业成长，达到双赢效果。 　　在实践中互动，提高 　　学生处理秘书事务能力 　　中职教育特色是以服务为宗旨，以市场为导向，以就业为目。这就要求我们教学要考虑职业针对性，满足企业现实需求，注重专业理论知识传授与操作技能训练。教师应注意从中职学生认识水平与心理发展特点出发，安排一些在内容与形式上学生喜闻乐见、生动活泼训练课，以最优化方式实现课堂教学有效性。