“互联的网+”教育下的民办高校教师定位探析.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”教育下民办高校教师定位剖析 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 110 　　0 前 言 　　2019年联合国发布《Big Data for Development：Challenges Opporunities》白皮书宣告进入了“数据驱动学校，剖析变革教育”大数据时代，这对民办高校是一个发展机遇也是一个挑战。借助互联网发展，国家及高校都实施了“质量工程”、“本科教学工程”等教育综合改革项目，有效提高了高校“教”质量，然而这并未摆脱传统教学范式与单向度思维影响，忽视了作为教学主体大学生，对学生“学”关注度不够。“互联网+”作为一种新型社会形态迅速引领社会发展方向，教师传统角色与地位受到强烈冲击，亟待改变现状以适应新型教学环境与教学对象。 　　1 “互联网+”民办高校教与学习现状 　　1.1 民办高校教师教学现状 　　传统意义上，教师一直被定位于知识传授，学生管理、主导、控制与指导，为了完成教学目标而规范学生上课纪律与模式，而在教育信息化推动下，教师不再是单一知识传授者，也不再是唯一知识权威。顺应“互联网+”教育浪潮，民办高校教师积极转变思想，参与制作精品课程、微课等网络资源，也采取了翻转课堂、引导式教学等方式，然而，真正做到“以学习者为中心”、“因材施教”人却很少。 　　1.2 民办高校学生网络学习现状 　　随着移动通信网络全面运行与移动终端多样化、普及化，“互联网+”教育有了更广阔平台与更开放环境，网络学习已成为一种全球化趋势，如美国开放网络课程、英国开放大学网络课程等。近年来，我国也加大了网络教学资源建设力度，随着网络精品课程，慕课网，学堂在线兴起，各种教学资源得以共享。目前构建高校教学资源相关平台与APP很多，但是民办高校网络教学资源却仍停留在“单打独斗”层面，再加上民办高校学生学习基础相对薄弱，利用网络资源进行自主学习成效不甚明显。 　　2 民办高校教师定位存在问题 　　2.1 建设教学资源库意识薄弱 　　我国“互联网+”教学资源从无到有，从单向输出到双向交互，取得了长足发展，但民办高校在资源建设中由于受到资金、人力等方面限制，资源建设状况不佳、利用率偏低，这主要在于民办高校教师对于网络教学资源库建设意识薄弱。目前大多数民办高校建设网络教学资源仅仅是传统教学内容延伸，将传统面对面授课形式变成网络资料。此外，教学资源库建设模式、服务形式与评价方式相对比较单调，不能很好满足“互联网+”这种以自主学习为理念学习方式。 　　2.2 忽视学生学习能力培养 　　根据调查资料显示，民办高校网络学习成效远低于公办院校，原因一方面在于民办高校学生自身基础较弱，自主学习能力偏低，无法适应“互联网+”自主学习方式；另一方面，教师忽视了学生学习能力培养。经常情况下网络学习资源可选性相对较多，学生不知道自己需要哪种类型资料，而教师课堂教学中填鸭式教学造成了学生被动学习方式，不知如何去应用解决实际问题。教师没有参与到学生网络学习过程中，仅能大概了解学生使用网络平台时长，缺乏对学生知识掌握与理解程度掌控，因此也无法对学生提供学习策略方面可用建议以帮助学生解决学习中遇到问题。 　　2.3 缺乏对教学过程反思 　　课外线上学习是“互联网+”教育重要组成部分，此阶段教师无法详细了解学生学习状况，与传统教学相比，教师需要从更多方面持续监督学生学习进程，及时掌握学生学习动态从而调整教学策略与方案。“互联网+”教育将教师从传统传授模式中解放出来，很大程度上降低了教学成本，但多数教师不能积极调整教学方法及目标，仍按照原样教学。大多数教师缺乏对教学过程反思，仍只作为知识传授者、学生管理者，缺乏自己作为引导者、促进者、组织者思考与参与，这一现状导致“互联网+”教育便利性无法促进学生在知识、能力等方面提升，也无法激发学生进行自主学习。 　　3 “互联网+”环境下教师定位剖析 　　在“互联网+”教育大趋势下，民办高校教需要真正做到更新教育思想、转变教育理念、客观合理地反思自己定位，具体有以下几点。 　　3.1 教学资源库建设者 　　教学资源库建设关系到民办高校大学生学习成效。一个好资源库要能够将学生多样化、个性化、发展性学习需求作为目标开发，针对不同科目学科特点按照知识点、难度、学习方式等相关系数进行组织。此外资源库管理是动态，教师应构建动态学习资源，根据学科发展进行不断更新。当前各类网络学习软件存在种种不足之处，高校教师具有丰富教学经验，对资源库建设有特有优势，需要对此进行针对性补充。只有提高对资源库建设、更新意识，成为教学资源库建设者，才能真正实现“教、考、评”相分离。当然，建设并不是最终目，教师可以引导学生共同参与学习资源构建