在非计算类问题解决过程中发展学生计算思维.docxVIP

在非计算类问题解决过程中发展学生计算思维 计算思维作为信息技术学科四大核心素养之一， 是在形成 问题解决方案过程中产生的一系列思维活动， 这种思维活动与算 法设计的教学理念相契合。 在实际教学中， 教师常常把能直接套 用数学公式的标准算法作为算法设计案例解析， 重实用，轻思维， 重程序，轻算法，忽视思维方式的引导和算法思想的培育。这种 被动的学习体验， 使得学生在面对用数字化解决方案解决实际问 题时束手无策， 从而逐渐失去学习信息技术课程的兴趣， 更不会 将算法思想迁移到其他问题的解决中。 非计算类问题解决的思维过程 现实生活中的算法设计会遇到两种类型的问 ?} ：一类属于数 学的“可计算”类问题， 可以通过数学公式、 定理等推导得出相 关的解题方法，如鸡兔同笼问题、素数问题；另一类是超出数学 计算范畴，条件模糊、方法不明，需要逻辑推理和深度思考的“非 计算”类问题， 如常见的逻辑推理题――谁在说谎。 对于非计算 类问题， 学生往往无从下手， 不知道如何应用计算机进行逻辑推 理，但正是这类问题， 恰好能够体现用数字化工具解决实际问题 的思维过程（如图 1）。 案例应用 某地区发生了一桩命案， 警官圈定了四名嫌疑人甲、 乙、丙、 丁。在讯问时，警方确定四人中有一人在说谎，而说谎的这个人 就是凶手。这四人口供如下：甲说“不是我”，乙说“是丙”， 丙说“是丁”，丁说“不是我”。请设计一