“标准”视角下小学语文课堂教学中的朗读的指导研究.docVIP

第 PAGE 页 “标准”视角下小学语文课堂教学中朗读指导研究 　　朗读指导是小学语文教学体系中必不可少一项内容，可以有效提升学生知识积累能力与语言表达能力，有助于培养学生审美品位与思考能力。随着新课程标准不断加深，小学语文教育工作者开始意识到了指导学生朗读能力重要意义。 　　1 小学语文课堂教学中朗读意义 　　小学语文教学目标就是学生可以有效地认知与用祖国文化，要兼备听说读写能力。很明显，目前我国小学教育在指导学生提升朗读能力方面亟待改进。培养学生朗读能力能有效提升学生语言表达与阅读理解能力。教师在对学生朗读能力进行指导过程中，要求学生读准、读通，可以让学生在反复训练过程中，强化认知能力，在此基础上，教师提升指导力度，帮助学生加快朗读速读，融入朗读情感。教师指导学生朗读，可以让学生更直观理解文字、积累文学素材，运用更多方式表达内心情感。此外，朗读指导还有助于提升学生审美，拓展学生思维，进一步促进学生学习能力提高。 　　2 小学语文课堂教学中朗读教学尚存问题 　　受限于传统教学模式，教师仍占据着课堂学习核心位置，几乎整节课都是教师在讲、学生在听，留给学生可供朗读时间不足，往往学生连课文中新字都没有读准，教师就已经开展下一步教学了。部分课堂朗读教学缺乏明确目标，教师没提出明确朗读要求，学生只是走过场般念了一遍课文，根本没有理解到课文语境与内涵，没有体现出朗读价值。还有教师缺乏足够责任心，偏重于成绩优秀学生，每次朗读都是点名这些学生，大部分学生充当听众，无法参与到朗读过程，无法有效提高班级整体朗读水平。在朗读评价方面，教师往往简单用好坏作为标准，没能具体地指出学生朗读过程中出现问题，使学生朗读能力难以针对性改进，教学质量难见成效[1]。 　　3 新型朗读教学指导研究 　　3.1 培养学生朗读兴趣 　　教师在开展新一节课程时，通常会将课文为学生们读一遍，有时也会利用多媒体设备播放录音给学生听，这几乎是小学语文课堂中不可或缺一步。但是这一边课文阅读，作用甚微，学生还都没有对文中新知识甚至是新字、新词产生理解。根本无法让学生产生代入感与学习兴趣。这就需要教师放手，给学生自由时间自主朗读课文，又或者让学生每人一句，接力朗读，学生们在这种模式当中会保持集中注意力。然后针对学生在朗读中问题与阻碍，教师要加以指导，对朗读表现出色学生，教师可以给予表扬或鼓励。例如在教师讲到《桂林山水》这篇课文时，教师还可以充分利用多媒体技术，在投影仪上播放桂林美景小短片，让学生有种身临其境感受，配着桂林青山绿水，朗读时也能包含更加丰富情感，让学生可以享受朗读，感受朗读乐趣，而不再是学习压力，让学生在自由、轻松氛围内激发出积极地学习兴趣[2]。 　　3.2 提升学生朗读技巧 　　语文新课程改革下，语文课堂应该是自由、与谐、充满生机活力，要把学生放到课堂主体位置，要让学生踊跃朗读。朗读训练方式多种多样，要针对课文特点与学生风格，精选适宜朗读模式。朗读教学根本目是为了有助学生更高效掌握课文内容，体会人物特点，才能朗读更加自然流畅。这就需要教师提升学生朗读技巧。语调要抑扬顿挫，语速要张弛有度，停顿要有板有眼。比如在《小白兔与小黑兔》这篇文章中小黑兔说一句话“只有自己种，才有吃不完菜。”这里“自己种”应该是重音，更能表现情感，这个环节教师也可以让学生进行角色扮演，然后朗读课文，亲身感受改善自己朗读技巧。《秋姑娘信》这篇文章中有一段句子，“咦！叶子都去哪儿了？哈，全被秋姑娘带走了。”当读到“咦”字，因为是疑问句，音调要逐渐升高；而在读到“哈”字时，音调要下降，代表知道答案了，教师就可以在讲解这段之前，让学生先自己试读，身临其境感受文章语气，对朗读技巧有更深刻印象。 　　3.3 加强朗读教学研究 　　优秀充足师资力量是改进创新教学工作动力与保障，目前我国在朗读教学方面优秀教师明显不足。我国应注重提高师范生朗读水平与朗读教学能力，开展专业基本能力培训，各师范院校可设定标准，开展考核制，朗读能力达标才可以就职授课，提升朗读师资力量，从源头抓好学生朗读教学。各小学也应加大对学生朗读能力重视，积极开展朗读教学研究，甚至可以把朗读放在与基础学科同样重要位置，定期开展朗读教学交流会，教师之间分享教学经验，共同做好小学语文课堂中朗读教学工作。 　　4 结语 　　顺应新课程标准提出，小学语文教师应迫切加强对学生朗读能力指导，针对教学过程中存在问题，加大对朗读教学重视力度，引导学生朗读兴趣，各级学生充足朗读时间，指导学生丰富朗读技巧。进一步提升学生知识积累能力与语言表达能力，培养学生审美品位与思考能力，实现教学质量增强与教学效率提升。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的