“读想合一”的古诗阅读读教学策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “读想合一”古诗阅读教学策略研究 　　古诗作为中华历史文化瑰宝，具有强烈情感价值与审美价值，然而，由于古诗历经千百年语言文化积淀，其深邃意境使得学生理解、感悟较为困难，不能够准确解读与把握久远作者思想情感，因而，诗歌学习效果较为低效。只有当学生真切进入诗歌意境，深刻感悟到作者心境，与作者实现心灵沟通，才能抒发自己真实情感，才会生发更高意境与韵味。 　　一、借助情境联想，显性诗歌表达意境 　　“文简而意深”会使得学生对诗歌所表达情感理解与韵律节奏把握难以到位，但若将诗歌蕴含深远意境显性化，则会便于学生感知与体验，从而让学生走近诗歌意境，逐步感悟诗人心境。古语云：“书读百遍，其义自见。”然而，机械古板阅读是无法达到如此境界，尤其是对深奥古诗文更是难以在枯燥阅读中明晰其义。只有当学生真正进入诗歌情境，借助情境联想，在联想中驰骋于当时意境，才会有效解读诗歌大意，体验诗人情感，产生身临其境效果。在小学语文苏教版五年级下册《游园不值》教学时，教师可以利用多媒体课件为学生创设古诗学习氛围，营造诗歌中意境，精心设计优美游园情景：“在阳光明媚春天，一群孩子来到公园游玩，他们被园中美景迷住了，一个淘气孩子来到公园偏僻一角，发现一扇陈旧木门锁住了一间小院。”学生借助直观显性游园情景，在优美形象画面中，在迷人动听音乐里，会尽情感受与放飞想象。“那位小孩就是当年诗人，请大家根据画面发挥