“荔美”课堂教学改革实践探微详解.docVIP

第 PAGE 页 “荔美”课堂教学改革实践探微 　　一、“荔美”课堂教学改革背景 　　致力于让教育回归本真增城区荔城街第二小学，从与荔树相处中寻获了前行方向，通过实施“荔”教育，建设“荔”教育特色校园文化，打造“荔”教育品牌。认为：“荔”教育是一种绿色生命教育，是一种最有力量教育，是一种增值教育。其核心就是要给孩子成长力量，实现生命力、学习力增值。 　　荔教育实施更注重把学习权力还给学生，着力培养学生自主学习能力与学习习惯。 　　二、“荔美”课堂教学特点 　　“荔美”课堂是基于“以生为本”“学为中心”理念，深度变革传统教学课堂，包括学习方式转变与课程师生共建。“以生为本”强调全面依靠学生，全面尊重学生与全面发展学生；“学为中心”强调真正让学生经历学习过程，在学习过程中掌握知识，提升能力，并获得学习愉悦感。 　　“荔美”课堂核心是让学习真正发生，让学生学会学习。突出特点是“先学后教”“以学定教”与“学习共同体学习”，同时又体现各学科特点。如语文学科落实大阅读与语言文字运用；数学学科体现数学思维方法训练；英语、综艺学科突出实践性活动。体现出六个方面特征： 　　1.教学理念：凸显以生为本与学为中心。 　　2.组织形式：以小组（伙伴）合作学习为主。 　　3.教学方式：教师引导下学生自主合作剖析学习。 　　4.教学环节：以学生主动剖析、体验学习为主。 　　5.教学评价：强调教师“教”为学生“学”服务；多一把尺子评价学生。 　　6.教学设计：为学生好学而设计。 　　三、“荔美”课堂教学改革实践主要内容 　　“荔美课堂”教学改革呈现出以下结构： 　　我们努力使教师明确：实践“以生为本”“学为中心”教学理念，在操作上要有三个清晰认识： 　　（1）以前置学习任务促使学生独立、先行学习。 　　（2）以小组建设与过程评价促使合作（伙伴）学习。 　　（3）以展示、交流等多种形式诊断学情并调整教学。 　　（一）精心设计先学设计 　　实践中，我们以语文、数学、英语学科为先行学科，提出了相应学习媒介：前置性学习、先学小研究等，统称为先学设计，本质是为学生学习提供支持。先学设计是支持先行学习任务与线索，不应成为变相小试卷或作业单。我们逐步要求教师做到以下几点： 　　1.先学设计要触及核心学习内容，反映教师对学习活动设计，目是让学生有准备地进课堂，而不是课后练习提前做。 　　2.通过先学设计呈现学生独立学习效果差异，为教师诊断学情、合理介入学生学习提供帮助。 　　3.先学设计应基于课程标准与学生实际，源于教材，用好教材，又不拘泥于教材。 　　4.先学设计应体现学科性质与学科方法，根据学习内容而灵活变式，防止统一模式与划一操作。语文、英语学科先学设计要有助于推进大阅读。 　　5.先学设计应简单、开放，体现根本。 　　（二）自主先学了解学情 　　自主先学是学生在课前或课始时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，由教师与学生共同梳理后提出主要问题，然后带着这些问题思考、质疑、讨论，以实现课堂教学针对性、目性。要给学生一定学习时间，保障不同层次学生学习机会。重点做好四个方面： 　　1.保证独立先学时间。教师在时间、空间上要让学于生，由学生自主发现、感知、提出问题。 　　2.教给独立学习方法。教师要教给学生独立自学方法，让学生明确自学结果不仅是掌握基础知识点，还要发现问题、提出问题、剖析问题与解决问题，同时能用清晰、简洁语言讲出来。 　　3.面对差异开展分层学习。教师要及时联系实际、剖析学情，根据学生不同学习起点设计教学进程。既体现基础又突出重点，同时难易适中，适合不同层次学生，使班级每一名学生都能在这一节课学习过程中有所收获，提高学习积极性。 　　4.适时指导自主学习。在学生自主先学过程中，如果有条件，教师要进行巡视，了解学生独立自学情况。提倡对自学有困难学生先进行个别指导，让这些孩子也有展示学习成果、获得伙伴认同机会。 　　（三）小组（伙伴）合作学习 　　小组（伙伴）学习是合作学习最基本形式，设置科学合理课堂自主、合作学习任务，就能使人人主动参与学习过程、个个得到锻炼机会成为现实。 　　我们着重研究了合作学习四大要素： 　　1.学习小组建设。包括合理人数、分工等。小组一般由4～6名学生组成，采取自然分组方法。做到分工要明确，各负其责。 　　2.学习任务设计。在了解学生学情并制订学习目标基础上，教师要掌握小组合作学习任务设计策略：挑战性、开放性与层次性相结合，预设、调整与动态生成相结合。 　　3.学习过程充分展开。一般情况下，小组合作学习需要经历几个过程：独立自学（中高年级以先学小研究为载体放在课前，课始进行小组内交流讨论）、发现典型、展示冲突、合作剖析、分享成果。 　　4.实时点拨指导。在小组