“重叠问题”的教学纪实.docVIP

第 PAGE 页 “重叠问题”教学纪实 　　 教学内容：人教版小学数学3年级下册《重叠问题》。 　　 教材剖析：“数学广角――重叠问题”是人教版数学3年级下册新增设一个内容。“重叠问题”是日常生活中应用比较广泛数学知识。教材主要是让学生通过实际生活中容易理解题材，初步体会集合思想方法。集合是一种比较系统、抽象数学思想方法。教材例1编排意图就是借助学生熟悉题材，通过统计表方式列出参加语文小组与数学小组学生名单，这与实际参加这两个课外小组总人数不相符合，从而使学生学会利用集合图来解决这个问题。在此基础上，掌握解决此类问题计算方法及含义。 　　 学情剖析：从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合思想方法了。例如，学生在学习数数时，把1个人、2朵花、3支铅笔用一条封闭曲线圈起来表示，这样表示出数学概念更直观、形象，给学生留下印象更深刻。又如，我们学习过分类思想与方法实际上就是集合理论基础。本节课所学习是有重复部分集合圈，也就是交集。3年级学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡，因此，完全有能力进行创造性学习。在剖析学习中，学生不可能一下子就得到韦恩图，这就需要老师进行点拨引导，使学生体验知识形成过程。 　　 教学目标： 　　 1.通过活动实例，初步渗透集合思想方法，引导学生学会用韦恩图表示两个集合及它们交集。 　　 2.培养学生剖析能力与会用集合思想解决实际问题能力。 　　 3.培养学生善于观察、善于思考，养成良好学习习惯。 　　 教学重、难点：理解集合图各部分意义及解决简单问题计算方法。 　　 教学过程： 　　 一、设疑激趣，引入新课 　　 1.以同学们参加课外活动为主题，发现问题。 　　 师：今天我们一起来学一个非常有意思数学知识。大家想不想学？ 　　 （课件出示表格。） 　　 师：这是我们班同学参加课外小组名单。数一数，两个小组一共有多少人参加？ 　　 生：两个小组一共有8+9=17人。 　　 生：哪来17呀？ 　　 生：不对，好像是14人。 　　 师：这到底是怎么回事呢？ 　　 生：有人算重了。 　　 生：不能把两组人数相加，太不合理了。 　　 生：我同意他观点，就是不能算重复。 　　 2.揭示课题。 　　 师：同学们说得很有道理，其实，生活中这样现象有很多。今天我们就共同来研究数学广角里重叠问题。（板书课题。） 　　 二、自我建构新知，理解韦恩图 　　 1.引导学生利用直观图来理解“重复”。 　　 师：我们在有重复现象情况下，用表格表示不清晰，不方便统计总人数。那么到底两个小组共有多少人参加？想想，有什么好办法来解决？ 　　 生：我一个一个地数，遇到重复就不再数了。 　　 生：把参加课外小组同学名字一个一个写下来，如果重复了，就用斜线划去。 　　 生：也可以画图来解决。 　　 师：这个办法我也很喜欢。下面我们就来研究一下，怎么画图来解决这个问题。 　　 师：谁有好办法与大家交流一下？ 　　 生：我用两个椭圆分别表示语文小组与数学小组人数，（板前演示） 　　 再画两个相交椭圆，左边表示是只参加语文小组同学，右边表示是只参加数学小组同学，中间表示就是同时参加两个小组同学。 　　 生：我同意他办法。 　　 师：能说说你是怎么想吗？都同意他做法吗？ 　　 生：我俩想得一样，把重复同学放中间。表示这些同学既是语文小组又是数学小组，他们名字只写一遍就可以了。 　　 师：请看大屏幕。他想法与你们想法是一样，把重复出现名单写在中间，便于观察。 　　 2.揭示韦恩图。 　　 师：我们班同学真是太了不起了！你们知道创造这个图与谁想到了一起吗？ 　　 生：韦恩。 　　 师：是啊，与英国大数学家韦恩想到了一起，他早在1881年率先创造了这个图，后来世人为了纪念他，就以他名字命名这个图，叫韦恩图。咱班同学知道知识可真不少，把掌声送给他。 　　 3.明确各部分含义，自主填写。 　　 师：大家手中有一幅与前面同样图，仔细观察这幅韦恩图，你认为它由几部分组成，每一部分表示什么？想好后在小组内说一说拿出你们共同看法，并把图填完整。 　　 （组内积极研讨。） 　　 师：谁能代表小组上前面来与大家交流一下？（指导说各部分意义，注意用只……既……又……等来描述。） 　　 生：认真听。 　　 4.交流解决问题计算方法。 　　 师：现在，根据韦恩图，你能列式计算出课外小组一共有多少人吗？ 　　 （交流、汇报算法。） 　　 生1：8+9-3=14。 　　 生2：8-3+9=14。 　　 生3：5+3+6=14。 　　 生4：9-3+8=14。 　　 师：同学们思维可真灵活，一道题就用这么多种方法解决，你认为是谁帮了我们大忙？ 　　 生：韦恩。 　　 师：对于重