“通信原理”课程多元化的实验教学方法.docVIP

第 PAGE 页 “通信原理”课程多元化实验教学方法 　　通信原理课程是一门理论性与实践性都很强专业基础课，在通信工程专业课程体系结构中起着至关重要作用，是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程基础，其教学重点在于让学生理解基本概念与原理、掌握相关剖析方法与有关通信系统重要结论。该课程特点是内容较多， 知识面广， 概念抽象， 系统性强，理论更新快，同时强调理论与实践融会贯通[1-4]。 　　该项目针对传统实验教学中存在一些不足，从实验教学手段方面给出一些改革措施与剖析。通过对实验教学方法方面改良，调动学生学习本课程积极主动性，提高实验教学质量与效果，达到培养适应现代科学技术发展高质量创新型人才目。 　　1 通信原理课程实验教学发展现状 　　传统实验教学手段不足之处在于：实验教学方式单一，并且硬件实验与软件仿真是分离而独立，?o法做到真正理论与实际相结合，学生处于被动学习模式。因此建议将实验内容在软硬件实验平台上进行统一，并进行关联，这样可以极大地激发同学们学习兴趣，变被动为主动，不仅可以促进实验教学灵活性与多样化，而且可以提高学生实际动手动力与理论剖析能力，并可增进学生求职与工作时自信心。 　　2 提出实验教学方案 　　目前，在该课程实验教学方案中，我们设置了8个课时硬件实验，4个课时Matlab软件仿真实验以及4个课时Labview虚拟仪器仿真实验，授课方式采用了软件仿真与硬件设计相关联多元化实验教学方式。与传统实验教学手段不同，该课程将浙江天煌科技有限公司THKCS-A型硬件实验平台、Matlab仿真平台[5]与Labview虚拟仪器仿真软件平台[6]相结合，可以克服传统硬件实验平台灵活性差及与软硬件仿真平台关联度差不足。 　　3 多元化实验教学方案实例与剖析 　　3.1 THKCS-A型硬件实验平台实例 　　以增量调制编译码实验为例。该实验内容是利用数字双踪示波器观测增量调制编译码波形。在THKCS-A型实验平台上，TP1是频率为4096 kHz主时钟信号，TP3与TP4分别是频率为32 kHz编码时钟与译码时钟信号。TP5：输入频率为1 kHz、幅度为2 V峰-峰值音频信号，TP6与TP5波形相同。TP7为本地译码信号；TP10译码输出信号，TP7与TP10是反向，即译码电路延时了半个周期。TP8为编码输出信号，TP9为译码输入信号，需要短线将其与TP8相连。TP11：模拟输出音频信号。将其与TP5比较，可以进行增量调制系统性能测试。 　　增量调制编码基本原理是指用一位编码，这一位码不是表示信号抽样值大小，而是表示抽样幅度增量特性。其实验结果由图1所示，由于正弦波过零处曲线斜率最大，所以有连“0”或连“1”码出现；对应正弦波波峰或者波谷，由于曲线此处斜率为零，所以此处有“0”码与“1”码交替出现。该现象与增量调制原理与理论是相吻合。 　　由图2所示，根据增量调制编码原理，即“1”码表示信号幅值下降，而“0”码表示信号幅值上升。得到信码输出波形为TP8，然后通过短线将TP8连接TP9，将增量调制信码送入译码器进行译码。译码器使用与编码器编码原则相对应译码准则进行译码，即遇到1码波形减值，遇到0码波形增值恢复出译码输出信号TP10，结果如图3所示。可以看出，编码过程中几乎没有出现空载噪声与过载噪声，TP7紧紧跟随原音频信号变化，本地译码信号TP7与译码输出信号TP10是反向，这是因为电路处理延时导致了译码电路延时了半个周期。最后，将TP10波形送入低通滤波器进行平滑处理得到最终模拟输出音频信号TP11。但是，由于量噪比与电路噪声存在，TP11与与输入音频信号TP5并不是完全相同，而是存在一定失真。我们也可以进一步通过该实验平台结合双踪示波器观测进行增量调制系统性能测试实验。 　　3.2 Matlab仿真实例 　　在工程领域中，Matlab特别适用于一些需要做大量数据运算处理复杂应用。我们同样可以使用Matlab软件实现增量调制编码仿真验证工作。所不同是3.1小节硬件实验平台使用是锯齿波，而Matlab软件使用是梯形波。假设在相同音频输入信号条件下，量化阶距为1，由Matlab实现增量调制仿真结果如图4所示。结果表明：由原音频信号与解码结果对比来看，在输入信号变化平缓部分（斜率为零），编码器输出1码与0码交替，相应解码结果以正负阶距交替变化形成颗粒噪声，称空载失真；在输入信号变化过快部分，解码信号因不能跟上信号变化而引起斜率过载失真。通过在Matlab软件仿真平台中灵活调整量化阶距值，可以发现：量化阶距越小，则空载失真就越小，但是容易发生过载失真；反之，量化阶距越大，则斜率过载失真减小，但空载失真增大。该实验结果与理论剖析是一致。 　　比较使用THKCS-A型实验平台进行增量调制实验中，使