“通信原理”课程教学改革研究的探讨精编.docVIP

第 PAGE 页 “通信原理”课程教学改革研究剖析 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：11JDGC019）研究成果。 　　一、课程地位及现状 　　“通信原理”课程是通信电子类专业一门重要专业基础课，是我校通信工程专业必修课。该课程一方面涉及高等数学、线性代数、概率统计、信号与系统、高频电路等多门前修课程内容，另一方面又是专业课程重要先修课程，在教学环节中起着承上起下作用，奠定了整个专业课程体系基础。通过本课程学习，使学生掌握各种通信系统基本原理与性能剖析方法，为深入学习通信专业课打下坚实理论基础。由于该课程具有理论性强、内容综合、内容广泛等特点，课程虽已在我校开设6年，但在历届专业班级中属于难学、不及格率高“红灯”课程。 　　二、教学调查 　　通信原理课程在整个通信工程专业课程体系中处于“中继站”位置，[1]是联系数学、专业基础课以及后续专业方向课纽带，因此，作为该课程教师，不仅要对本课程熟练精通，还要将整个课程体系思想融会贯通到整个教学过程中，才能有效地提高教学质量。笔者曾对通信工程13届学生做过一项问卷调查，参与调查学生有61人，这些学生是上学期刚学过通信原理，调查项目与结果如表1所示。根据这份调查结果，让笔者对今后教学有了一些新思考：第一节课重要性以及怎么上问题、如何帮助学生解决先修课基础薄弱问题、如何调整基础理论知识与前沿知识比例、如何帮助学生有效消化知识、传统板书教学与多媒体教学如何合理结合、如何更好地调动学生自学。针对这些问题，本文根据以往教学经验并研究一些课程教改类论文，从以下几个方面做了思考与剖析。 　　表1#8194;“通信原理”课程教学调查表 　　调查项目 是 否 　　是否了解该课程在专业体系中位置与作用 45 16 　　是否能利用前修课程知识解决本课程问题 29 32 　　是否应调整授课内容，减少理论推导，增加通信新技术、新知识介绍 56 5 　　是否跟得上教师讲课进度 16 45 　　是否希望采用多媒体教学 24 37 　　课后作业是否独立完成 22 39 　　从专业学习角度是否认为通信原理很重要 56 5 　　三、教学内容改革 　　1.精简重复内容 　　在以往教学中，各门课程之间缺少沟通，出现了内容重复现象，比如模拟通信内容在“通信电子线路”课程中已讲到过，香农信息论概念及编码等内容在“信息论与编码”课程中有更为深刻与严格讲授，这部分教学内容在教学中就可省略或只作简单介绍。通过精简内容，可以增加课堂有效教学时间，使课堂信息量更大。 　　2.教学内容安排 　　根据以往教学经验，在教学内容安排上，以通信系统质量指标为主线，精讲通信系统质量指标（有效性与可靠性）在系统中如何体现。在模拟通信系统线性调制中，以AM为基本出发点，再介绍DSB、SSB与VSB等与AM调制进行比较。在FM中重点强调其以带宽换取信噪比特性，再对线性调制系统性能进行全面小结。在数字通信系统中，以传输速率、频带利用率与误码率为主线，剖析基带系统、频带传输系统优缺点并介绍相应改进方法。同时，将随机信号剖析、频谱剖析及线性系统剖析等基础知识贯穿于整个教学中，将学生领入频域来剖析通信系统本质。在讲解本课程主要内容前，还需对所应用到数学与信号系统、信息论部分内容简要回顾。通过修订大纲以及教学过程设计将这些内容改革付诸教学。 　　四、教学方法改革 　　通过几年课程教学经验积累，本课程教师总结了一些自己教学方法。在提高学生学习兴趣、增强学生学习自主性以及培养学生专业思维能力等方面有很好效果。 　　1.疑问式教学 　　美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断活动。”学生思维从问题开始，就要求教师依据教学内容，巧于设问，善于提问。从而启发学生思考、诱发学生思维、激起学生求知欲望，使其从被动学习转化为主动学习。在教学中，根据教学内容以及前后知识设计学生感兴趣并能启发学生思考问题，使课堂更加以学生为主体、以教师为主导。让课堂在学生疑问中开始，在解决问题后结束。 　　2.教师角色转换 　　教师在备课时，可回忆自己学习过程，头脑中扮演学生角色，思考学生可能疑问点，从而在教学中设计教学技巧，诱发学生思考，这样更好找到教学切入点与突破口，让学生更好地掌握知识要点，达到最佳教学效果。所以，教师在教学过程中不仅要考虑如何“教”问题，还应考虑学生如何“学”问题，本课程在以往教学中，运用此方法时，课堂教学气氛总会比较热烈，学生反应积极。 　　3.分组讨论法 　　讨论式教学法是一种有效教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识理解。在本课程教学中，分组讨论法主要针对一些难区分、难理解问题通过作业形式布置给各组同学，学