“通信原理”的课程教学改革探讨.docVIP

第 PAGE 页 “通信原理”课程教学改革剖析 　　基金项目：本文系浙江农林大学教改项目（项目编号：ZC2218）资助研究成果。 　　“通信原理”课程是通信工程、电子信息工程专业非常重要专业基础课程，也是研究生入学考试专业课程之一。其内容包括模拟通信与数字通信两部分。随着数字通信技术广泛应用，其侧重点也放到了数字通信上。“通信原理”既在整个课程体系中起到承上启下作用，也是学生“信息素养”重要内涵，对学生毕业后工作有很大帮助。为了提高“通信原理”课程教学质量，已有不少高校对该课程师资队伍建设、教材建设、教学内容调整、实验教学等方面进行了有益研究。[1-3]由于本门课程重要性及其自身内容具有原理抽象、理论性强、数学基础要求高等特点，[4]再加上应用型地方本科院校生源质量相对较差等原因，研究如何提高教学效果、调动学生学习通信原理积极性仍有重要现实意义。根据多年教学实践，笔者提出几点提高课堂教学及实验教学效果措施。 　　一、阐明课程重要性，提高学生认识 　　现在地方院校大部分学生比较“急功近利”，他们认为“有用”课程才会去化精力学习，其他课程只是应付考试而已。要让学生学好这门课，避免只是应付考试，首先要使学生从思想上重视这门课。因此，在教学过程中要从多方面强调学好“通信原理”课程重要性。 　　第一，从后续课程学习需要上强调其重要性。让学生明白“通信原理”是一门专业基础课程，掌握通信系统理论与基础知识，为以后学习“移动通信”、“计算机网络与通信”、“程控交换”等课程奠定理论基础。 　　第二，从日常生活强调其重要性。日常生活中用到收音机、电视机、互联网，MP3、MP4等无不与通信相关，学好通信原理对于理解其工作原理、日常维修等大有裨益。 　　第三，从毕业后工作角度强调其重要性。通信工程专业、电子信息工程专业学生毕业后主要在通信、电子行业从事系统研发、测试、技术支持等工作。学好“通信原理”为其从事这些工作奠定必要理论基础。 　　第四，结合实际通信芯片，介绍算法硬件化发展趋势。认识通信原理中相关算法与实际通信系统联系，进一步强化学生对“通信原理”课程重要性认识。 　　二、精简数学推导，强化“形、像”教学 　　“通信原理”课程中，无论模拟信号数字化信号量噪比剖析，还是不同模拟通信、数字通信体制下解调原理与性能剖析，都需要通过烦琐严密数学剖析推导才能得出结论。学生没有学习过“随机信号剖析”，概率论基础知识也通常掌握得不好，因此绝大部分同学都听不懂，进而失去对“通信原理”学习兴趣。思考如何精简数学剖析同时，更多地采用形象化波形、图形等进行讲解，不失为好选择。 　　例如，在剖析2ASK系统相干解调误码率时，主要考虑加性窄带高斯白噪声影响。此时，要通过冗长数学推导得到其误码率表达式。可以在抽样判决前基带数字信号上直接叠加窄带高斯白噪声，即在发送“1”时得到均值为基带信号幅度“A”高斯白噪声，发送“0”时得到均值为“0”高斯白噪声，再通过这两个高斯分布图形说明误码产生机理与误码率表达式信噪比r意义及其与误码率关系。通过曲线可以很方便地看到发送“1”与“0”时接收机中幅度重迭区域，学生可以很快理解误码产生机理及其求解方法。 　　再比如，讲解PSK体制解调原理时，通常都采用图1方框图加以说明。接收信号与本地载波相乘后，经低通滤波及抽样判决后可获得原二进制调制信号。仅利用方框图讲解，还是比较抽象，很难让学生理解其解调原理。如果画出图中各点波形（如图2），并结合图1讲解，就能让学生很好地理解其工作原理。 　　在理论课教学中要充分利用系统仿真软件System View产生工作波形来讲解抽象算法，增加学生感性认识。例如，在讲解A律压缩编码时，可以用System View建立以A律压缩编码系统，通过与均匀量化编码系统在数据速率上比较，来理解采用A律压缩编码优越性。 　　三、推动学生参于课程教学，做到以学生为主体 　　由于多种原因，地方院校大部分学生已经做不到“课前预习，课后复习”了。如果仍然采用以教师为中心被动接受式教学方法，很难有好教学效果。在大班情况下（60人以上），如何转变成以学生为中心主动参于式教学方法是非常值得研究课题。笔者在教学过程中进行了大胆尝试：把下节要学习知识点以问题形式提出，并作为学生课后作业，上课时灵活采用分组讨论、学生解答、老师点评等交互式学习方法。实践表明，该方法由于“逼”学生预习、讨论等，有效提高了学生学习热情与学习效果。 　　四、开放式实验教学，提高学生实践创新能力 　　麦肯锡公司一个关于中国工科学生竞争力报告指出了，在工程、生命等专业领域跨国公司提供岗位中，仅有10%中国大学生具有竞争力。从本次调查来看具体表现在创新能力不足、综合素质不够、实践能力较弱、专业技术不强等方面。[5]实践能力、创新能力培养直接关系到学生就业及发展潜力，实践能