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用心呵护，让生命教育更厚重 人，最宝贵的莫过于生命。生命只有一次，然而，每年都 有不少初中生因为心理问题、 同学间的矛盾以及学习生活中的困 难挫折等而逝去， 它给家庭和社会带来了巨大的伤痛。 初中生正 处于成长的叛逆期， 他们对生命的认知还是较为浅显的， 生命教 育作为学校教育的重要组成部分， 班主任如何用心搭建生命感悟 平台，让学生对生命产生敬畏之心，感受生命教育的厚重，进而 珍惜生命、热爱生命呢？ 一、初中生生命教育存在的问题及原因分析 1. 缺失的生命教育。 生命是独一无二的， 它对家庭来说是希 望，对祖国来说是未来，生命一旦失去，将会对家庭带来沉重的 伤痛。 但在过于看重分数的今天， 学校和家庭过多关注孩子的成 绩，而很少关注孩子内心世界的忧虑和想法， 生命教育成为了边 缘化名词。 学校是学生接受教育最重要的地方， 学生除了获得基 本的知识技能外，还要获得综合的素养，如世界观、人生观、价 值观、生命观等。生命意识在综合素养中列为第一，因为只有生 命存在了，其他的教育才有意义。然而，大多数课堂并没有出现 生命教育内容， 因为生命教育并不会体现在学生的试卷上， 也不 会出现在教师的量化考核中， 教师是否在生命教育付出劳动并没 有参考的标准， 家长也很少关注孩子对生命的认知。 双重缺失的 背景下， 导致生命教育成为了可有可无的内容， 学生对生命的认 识是确失的， 一次成绩不理想， 与同学或家人关系出现不和谐时， 个别学生就会以极端的不理智行为来“发泄”。 功利心态是生命 教育缺失最主要的原因， 学校和家庭关心的话题一直是分数， 而 孩子内心的想法却无法得到倾诉，生命教育严重缺失。 2. 流于形式的生命教育。 每学生个体都会在学习生活中遇到 各种各样的困惑， 生命教育是学生克服困难， 走出心理困惑的重 要通道。生命教育是一项系统的工程， 它有自己独特的教学体系， 但大部分学校并没有系统的生命教育教材， 生命教育也只是结合 某个话题而搜集的材料。 在生命教育课堂， 不少教师以案例来呈 现，以理论阐述为载体，说教式的灌输模式，学生无法产生真正 的认同感。甚至个别学校在进行生命教育时，场面搞得很热闹， 但作秀的成分多， 真正触及学生内心的少。 生命教育必须以学生 的内心想法为基础， 它是长期的内化行为， 只有真正与学生展开 对生命认识的对话通道，生命教育才是感性的。 二、用心呵护，让生命教育更厚重 1.丰富形式， 让生命教育更感性。 生命教育应以学生个体的 内心感触为突破， 空洞的理论说教无法激活学生的内心想法， 只 有紧扣学生的个体需要， 生命教育才是厚重的。 班主任是学生在 校时间接触较多的教师， 他们对学生的内心较了解， 生命教育要 突破说教式的理论灌输， 积极拓展教育形式， 使学生可以在多元 的形式中认识生命、爱惜生命。如，班主任可以结合班会课、身 边案例、黑板报、手抄报等开展生命教育活动，使学生对生命教 育有更多的认识和体会。 在丰富生命教育内容时， 像初中生物课 堂，它有专门的章节介绍生命周期， 教师可以利用此章节让学生 对生命个体的出生、成长、生病、衰老、死亡现象有一个感性的 认知，并巧妙融入与学生相关的生命话题， 如某个孩子的成长故 事，以触动学生对生命的认识， 体会每个孩子在家庭中的重要地 位：生命虽然是学生个人的，但放在家庭中，意义就不一样的。 丰富教学形式， 能突破传统说教灌输带来的局限性， 使学生在多 元化的生命感知中认识生命、尊重生命、珍惜生命。 2.用心交流， 让生命教育更理性。 初中生随着年龄的增长和 知识的积累， 他们对生命有了较多的看法， 师生之间的交流会使 学生留下比较深刻的印象。 在对学生进行生命教育时， 班主任要 意识到学生既是受众者， 又是参与者， 他们对生命的认知是感性 的，班主任要用心与学生交流相法， 使学生对生命有更为深刻的 认识。如，不少初中生抗挫折能力比较弱，他们可能会因为某次 成绩的不理想或者与同学发生矛盾而产生轻生的想法。 班主任要 用心与学生分析案例， 站在学生角度分析问题， 让学生意识到人 生路上不可能“一帆风顺”， 这些潜在的心理问题如果不能积极 地加以解决，将会影响着内心的想法和行为。然后，让学生尝试 分析自己在学习生活中遇到挫折， 思考走出心理困惑的方法， 通 过用心沟通与交流， 让学生意识到生命的宝贵， 以提升学生的抗 挫折能力。同时，班主任还要搭建生活实践平台，通过亲情活动 体会生命的价值， 理解生命个体之间的联系， 从而感受生命的厚 重，学会珍惜生命、爱护生命 教师要意识到生命教育的重要性， 用心搭建平台，用心引领 学生，使学生在参与中感受生命的厚重，经历成长的蜕变，最终 用阳光的心态幸福生活。