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由整体感知课文谈阅读教学策略转变 语文阅读教学中，第一课时的整体感知教学尤为关键， 不仅 起着打开思路的作用，更有着启发感知的功效。良好的开端是成 功的一半。引导学生从整体阅读感知中发现和筛选有效信息， 能 使学生抓住重点全面细致地阅读，能调动学生语言学习的感官思 维，从而更好地促进知识技能的内化生成， 提高课堂教学的有效 性。 一、结合文题，引导多元思考感知 课文的题目是文章的文眼， 体现了文章的主旨意图。 从文章 的题目中找出与课文表达相关的信息， 能让学生在带着预设的思 考中更好地感知文章主题内容。通过这样的形式来把握文章内 容，不仅便于学生在多元化的解读中领会文章表达的内涵， 更能 够使学生透过这扇“窗”看到更多的内涵意义。 在把握文章的题目中，一方面，建议从文章题目的信息要点 中筛选出有价值的要点，让学生在反复思考、提炼的过程中理解 作者的写作意图，拓宽自身的思维感知；另一方面，要求引导学 生从一些基本文题信息中找出值得探究的内涵。 学生通过对这些 文章题目的筛选，能更为积极主动地发现其中有价值的线索内 容。关注这样的文题信息，能让学生在自我思考感知的过程中不 断激活思维，使学生在自主质疑中找出更多的隐藏信息， 开阔知 识视野。 利用文章的题目组织学生深入思考， 能使他们在了解文章表 达主旨意图的基础上加深理解和感知。例如，在教学《天游峰的 扫路人》时，可要求学生针对文章的题目，找出与“扫路人”相 关的信息，然后引导学生针对文章题目中的定语“天游峰”深入 思考，鼓励他们针对山回路转的奇特和险峻来展开思考： 天游峰 的扫路人和公路上的扫路工有怎样的不同？通过这样的对比思 考，让学生从题目中找出自己所需要的信息， 最大限度地帮助他 们在认真思考中感受到作者的写作意图和宗旨。 二、找准情节，理出文章整体结构 导入文章的题目后，就需要学生在深刻思考感知的基础上掌 握文章的整体结构。这就要求教师在教学中要找准文章的情节结 构，帮助学生从整体的体系梳理中找出重要的核心内容。 情节结 构的把握能让学生对文本内容有更为全面和深刻的感知体验， 便 于他们梳理知识结构体系。 教师在引导学生整体阅读感知文章的基础上，应把握好时 间、地点、人物、起因、经过、结果，让学生在综合分析中找准 学习的重点和难点。教师在引导过程中，一方面，鼓励学生尝试 运用自己的语言进行描述，不断强化认知感悟；另一方面，引导 学生有针对性地找出自己的阅读感知要点， 筛选出相关的表达内 容。在引导学生表述文章结构时，教师应多从学生现有的认知能 力水平出发，鼓励他们就其中的结构来有重点地筛选。同时，教 师可通过适当改编文章内容的形式来调整思维感知， 帮助学生形 成一定的整体印象。 引导学生从整体把握中感知故事情节结构， 能起到活化资源 的作用。例如，在《牛郎织女》的教学中，可引导学生针对文章 表达的信息要点，围绕“相依为命，老牛指引相识一一男耕女织， 老牛诀别一一王母下凡，抓走织女，牛郎追赶一一银河相隔，七 夕相见”进行相互沟通、 交流。这就使学生在把握文章主题意义 的同时，对七夕相见的传奇有了更为深刻的认知感悟。 在此基础 上，可通过“怎样看待文章中的人和事”来深入评价， 不断拓宽 学生的认知视野。 三、利用插图，猜想文章表达重点 小学生对插图有着深刻的印象， 发挥插图的作用，能使学生 在仔细观察的基础上发现更为丰富的语言表达信息。在教学中， 教师可根据现有的插图来拓宽语文教学过程， 以便更好地吸引学 生的眼球和注意力。 在实践运用中，一方面，可以让学生看插图，形成直观的印 象，加深对课文内容的理解；另一方面，可以根据插图，引导学 生进行合理且大胆的想象， 达到进一步加深理解的目的。 在运用 过程中，可要求学生针对文章的题目和表述重点， 围绕插图所要 表达的丰富内涵意义来设定相应的思考探究任务。 教师在拟定题 目的过程中，一方面，要多从文本中找出相关的语言信息，帮助 学生开阔视野思维；另一方面，要多鼓励学生尝试运用联想和想 象的形式来主动表达，增强学生学习的主动性和预见性。 利用插图来猜想文章的表达重点，能够起到抛砖引玉的作 用。例如，在《卢沟桥烽火》的教学中，可根据插图表达的内容， 建议学生从中拟出一个与此相关的题目， 像“决战”“大刀向鬼 子头上砍去”“夺回卢沟桥”等，有效帮助学生开阔知识视野。 从这样的情节中把握表述重点， 能使学生对课文学习产生一定的 学习兴趣。通过插图的引导来丰富教学方式， 更能够提高学生学 习的激情。 综上所述，在语文课文教学中，把握好整体感知，引导学生 在主动阅读和大胆尝试中发现和探索信息内涵， 能有效将自主阅 读体验变为实践认知积累，增强学生理解感知的综合运用能力。 教师多从课文的形式结构中引导学生去感知情节结构， 多以想象 创新的思