中职护理实验教学中护生责任意识的培养.docx

中职护理实验教学中护生责任意识的培养 1 问题的提出 医学模式和护理模式的转变 医学模式的转变， 要求人们在考察人类的健康和疾病时， 既 要考虑生物学因素，又要重视心理、社会因素的影响。护理模式 已从以疾病为中心“功能制护理”变为以人的健康为中心的 “整体护理”，市场更需要责任意识高的护理人才。 生源质量下降 随着高校、高中的扩招，中职的生源素质普遍下降。其中责 任意识缺之主要表现在：①乱涂乱画。多指在示教室、练习室课 桌上涂写或刻画的文字或图画， 个别学生甚至还在模拟人身上特 别是眼睛、嘴唇等部位涂上颜色。②嬉笑打闹。学生在重复练习 及考试后的纠错练习中， 部分学生产生厌烦情绪， 无视实验室的 规定，嬉笑打闹，扰乱了课堂秩序。③污言秽语。嬉笑打闹中不 堪入耳的脏话成为实验教学中一道独特的“风景线”， 严重损害 了学生自身形象。 ④动作粗暴。 表现为学生对模拟人和操作用物 不爱护，动作粗暴，极大缩短了模拟人的使用寿命。 护理教师责任意识不强 无论是模型上示教， 还是角色扮演真人真做实验， 护理教师 的每一个动作都要让学生意识到， 我们现在面对的就是真正的患 者，护理行为就是要承担责任。 可有些护理教师对护理专业的认 识和理解不够， 以为教学任务仅限于单纯的知识和技能传播， 没 有言传身教， 不太注重利用隐性课堂和直接的行为影响， 并通过 实践教学行为潜移默化地影响护生进入护士角色。 2 护理实验教学中护生责任意识的培养 2.1 规范护理实验室环境 人们对健康需求的增长，“人性化”护理被提上议事日程。 护理实验教学的侧重点不应只是简单的技能操作， 而应坚持以人 为本的观点， 从人性化角度规范实验环境。 如改模拟病房白色为 浅蓝色， 实验室人口悬挂醒目的“静”字， 墙面可贴上温馨或警 示标识语， 设置医院常规日常用语， 并在病房内悬挂自制手工艺 品、摆放盆景，以营造一种充满人情味的、以患者需要为中心的 护理实验室环境。 2.2 细节中凸现关爱与尊重 规范技术操作和护生行为， 从细节中突出体现关怀同情的爱 伤情感，如入实验室做到穿戴整洁，按七步法洗手并戴好口罩； 操作前礼貌称呼“患者”， 用温和的语言与“患者”进行有效沟 通，获取“患者”身心反应信息，维护“患者”的知情同意权； 操作中严肃认真， 注意观察“患者”反应， 给予恰当指导与鼓励； 操作毕为“患者”摆好体位、 盖好被子，并真诚的道声“谢谢”； 整个操作结束正确处置实验废弃物并洗手。 力求操作的每一细节 都体现对“患者”的关爱与尊重， 这有助于护生良好职业道德和 责任意识的养成。 重视角色扮演真人真做实验 角色扮演真人真做实验时不仅要考虑对护生的身体是否有 损，还要考虑是否对护生的精神和心理造成损害， 不能只顾及操 作技能的掌握而牺牲护生的利益。 实验前先进行室内清洁、 空气 消毒和通风处置；室温、湿度、采光和实验用物达到医院管理规 范标准；操作中使用的一次性灭菌器具和灭菌药液教师逐一检 查，严把质量关；操作中可能出现的意外做好预见性物品准备。 在确保护生身心安全的前提下选择合适可行的操作项目， 如口腔 护理、压疮预防、 皮内、肌内注射术等： 对于已选定的实验项目， 尤其是侵入性操作，应安排护生先在模型上反复演练至操作熟 练，再科学严谨地组织角色扮演真人真做实验教学过程。其二， 也不能忽视其知情同意权。实验前，首先须取得护生同意，并尊 重其意愿。侵入性操作应详细告知护生本次练习的目的、方法、 注意事项、 潜在风险因素及如何规避， 获得护生的理解和同意并 尊重其自主的原则。在履行告知时，教师情感要真诚，表情不造 作，并注意自己的语言艺术。 对不愿操作的学生可进行必要的教 学干涉，让其选择认为合适的方式练习，绝不可强迫执行。对某 些护生操作时本能的畏惧和紧张， 切不可催促， 应循循善诱或亲 自示范，使护生产生温暖、亲切的情感体验。 发挥护理教师言传身教的作用 “你若影响他人，最佳的途径是行动， 而不是靠你去说教。 ” 护理教育具有示范性， 身为护理教师， 应保持健康的生活方式和 良好的情绪，让学生体验到积极向上的情感；真诚对待学生，对 学生一视同仁，全面了解学生需求，充分运用沟通技巧，最大限 度调动学生学习的主动性； 再次在实验教学中一丝不苟， 不仅把 专业知识和技能传授给学生， 更以自己良好的医德、 严谨的工作 作风影响学生，从而促动其将内在良心升华为个人的良好责任意 识。 总之，护生们在这样的实验教学条件下才能感受“患者”心 理，体验“护士”行为，培养社会心理关怀技能，利于护生的责 任意识的提高。