初中语文_【教学实录】《得道多助，失道寡助》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《得道多助，失道寡助》教学设计 【教材分析】 《孟子》两章中《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，从决定战争胜负的因素这一角度出发，强调“人和”是克敌制胜的首要条件，就是阐明战争的胜败，主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。道理由浅入深，具有极强的说服力。 【学情分析】 本文是一篇短小的文言文，对于初三学生来说，理解文意不是难事，但是要理解文章就比较困难了，因为这也是一篇议论文。可以通过反复朗读直至熟读成诵，帮助学生理解课文的内容。 【教学目标】 朗读课文，疏通文意，理清文章思路。 品读课文，体会文章的语言特色。 了解孟子，热爱中国传统文化。 【教学重点】 朗读课文，疏通文意，理清文章思路。 【教学难点】 品读课文，体会文章的语言特色。 【教学方法】 朗读体会，合作探究。 【教学课时】 第一课时。 【教学过程】 一、创设情境，导入孟子： 东汉学者赵岐注解《孟子》时说：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天我们来学习孟子的名篇《得道多助，失道寡助》。 二、展示目标，明确方向： 三、简介作者，初识孟子： 师：请同学介绍你了解的孟子。 生根据了解介绍。 师补充：老师也整理一些，我们一起读一读，增进对孟子的认识。 孟子，名轲，字子舆，战国时期著名思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被尊为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称。 四、初读课文，走近孟子： 初读课文，读准字音 唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。” 师:我们就从朗读这篇文章开始，走近孟子。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子。一会请一名同学给大家读一读。 (生自由读课文。) 师:学生展示朗读。要求：其他同学认真听，给朗读的同学做点评。 生评价朗读。 欣赏名家朗读。 全班齐读课文。 译读课文，读懂大意 师:文言文学习，字词积累很重要。接下来请同学们结合课下注释，疏通文意，遇到不会的标注出来，我们共同解决。 (学生独立疏通文意。) 师:哪位同学有问题，请举手 。 生质疑答疑。 积累文言字词对我们今后阅读文言文会有很大帮助。（再给大家点时间准备，争取能够不看书说出这些词句的意思。） 天时不如地利，地利不如人和。 得道者多助，失道者寡助。 以天下之所顺，攻亲戚之所畔。 故君子有不战，战必胜矣。 疏通文意有助于我们朗读，朗读课文更有助于我们理解文意。带着对课文的理解,再次齐读课文。要求：放慢速度，读出文言文的味道。 五、整体感知，了解孟子： 孟子，久负盛名，周游列国，所到之处享受的都是部长级待遇。他经常向君主建言献策，极力说服他们采纳他的政治主张，本文表明了孟子怎样的观点？ 可能有三种答案： ①文章的题目就是本文的观点。明确：《孟子》一书中每一章都是没有标题的，教材的编写者为方便教学，特意拟制了标题。因为题目是编者自己加的，所以不是作者的观点。 ②天时不如地利，地利不如人和。 ③得道者多助，失道者寡助。 1.针对这个问题同学们有不同的意见，究竟是什么？ 引导：两个答案的关键词是“得道”与“人和”，“得道”与“人和”哪一个是目标，哪一个是手段？ （明确：“得道”只是实现“人和”的手段，“人和”才是“得道者”的终极目标。文章最后“故君子有不战，战必胜矣”其实也正是“人和”的结果。） 2.孟子是怎样让君王接受自己观点的？请结合课文谈谈理由。 预设： ①“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜，夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。” 师：这里写了一件什么事？（攻城） 师：这件事做起来难吗？从文中找出句子来说明。 这场战争结果怎样？（攻城失败。“环而攻之而不胜”） 原因何在？（天时不如地利） ②“城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。” 师：能和刚才一样解说一下吗？ 明确：运用双重否定，极力强调这种条件的优越，以示理应守住。 追问：结果如何？（弃城而逃），为什么？（地利不如人和） ③追问：仅仅是战争的攻守需要“人和”吗？君主怎样才能做到“人和”？（得道） 师：结合课文内容用自己的话说一说。 师：文中说“得道者多助”，“多助”则“天下顺之”，即得到人民的支持和拥护，这就是“人和”。 播放微课：借助微课清楚地梳理文章论证思路。 结合板书总结：本文开头即提出论点——天时不如地利，地利不如人和。并以战争中攻守的得失加以证明，证明了人和是克敌制胜的首要条件。据事论理，论证严密。最后引申到治国，得出了得道者多助，失道者寡助的结论。 师边总结边板书