把“近”的问题推“远”.docxVIP

把“近”的问题推“远” 尽管对于时间单位“秒”， 孩子们并不陌生， 在生活中时时 有接触，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容 易用具体的物体表现出来。如何初步建立 1 秒、几秒、 1 分的时 间观念，不仅是“时分秒”教学的重点，也是难点。教学中，注 重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、 探究、体验的时间和空间，“从生活中来，到生活中去”，让知 识和现实互为印证，发生深刻共鸣，需要教师的耐心和选择，当 然，更需要教师的眼界和气魄。 这种“眼界和气魄”更多地表现 在：教师应该揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上 挂下联、左顾右盼。正所谓：把“近”的问题“推远”，如此才 能让孩子们在数学学习中得心应手。 比如，在“时分秒”的学习中，有这样几道题： “28 路公交车”每隔 6分开出一班，爸爸想搭 9：15的 一班公交 ?，到达车站时，已经是 9： 18 分，他要等待多少秒才 能乘下一班汽车？ 现在是早上时间 7：50，与这个时间相差 30 分钟，会是 什么时间？到 8：30 时经过了多长时间？到 9：05 时经过了多长 时间？ 一人唱歌需要 3 分钟， 18人合唱这首歌需要多长时间？ 第 1 个例子中， 前面的时间单位是“分”， 后面的时间单位 忽然变成了“秒”，这就需要孩子们的“火眼金睛”。同时，对 于“3分等于多少秒”的换算，牵扯到“整十数乘一位数”的知 识，学生还不会计算“ 60X 3”。教学时，不妨让孩子们用连加 的方法进行计算。此外，还可以创造性地使用教材，先学习第六 单元中“整十数乘一位数”的内容，然后回过头学习第五单元， 如此，孩子们必将学得轻松惬意。 这就是所谓的把问题“推远”： “我”不会“整十数乘一位 数”，那么我不急于做题，而是随着老师“走远”，先去触摸第 六单元，然后回头再“吃下你。”为此，我们需要重构教学框架 与路径，给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间。 同理，第 2 个例子中的第一问，大部分学生的答案都是 8： 20。警惕，教学进行到这里，就需要教师及时“悬崖勒马”，及 时按下“暂停键”， 不妨猛喝一声： “所谓的‘相差 30分钟， 难道只能是之后的时间吗？难道不能提前吗？”我想， 这样的猛 喝，一定会让孩子们冷静下来， 让他们“从时间向前流逝”的基 调中“脱身而出”， 进而穿越在“时间隧道”里， 最后终于醒悟： 所谓的“相差 30 分钟”，既可以提前，也可以推后，所以答案 既可以是 7： 20，也可以是 8：20。 好的数学教学都应当是循序渐进的过程，不应当操之过急， 直奔结果。每一个小孩都不一样，其偏好、负荷力、学习效能感 和可塑性都不一样，这更意味着教师要慢下来，要等一等，“要 在‘等字上下工夫， 让学生有充足的思考活动空间和充分表达 的机会”。等一等，等待着“别有洞天”，等待着瓜熟蒂落的那 一刻，而那一刻就是“千树万树梨花开”般的教学奇观。 随后，在计算第二问时，学生发现 8：30，30 分钟不够减 50分钟，怎么办？此时此刻， 教师也可以进一步将问题“推远”： 应该引导学生结合时间单位之间的换算，勇于“借时间”： 30 分钟不够减 50 分钟。瞧，这样的“推远”并不是随意地“推拉 橡皮筋”，而是有明晰的层次感和递进感。如此，孩子们才能在 层层深入、 螺旋式上升的教学中， 水到渠成地解决问题并有所突 破。 引导孩子们从文本中跳出，穿越时空，穿越到第六单元中 “整十数乘一位数”的内容――这样的“推远”， 不但可以为孩 子们解惑， 而且也必将极大地为课堂教学增值， 极大地丰富孩子 们的思维世界和数学世界。 第 3 个例子实际上是“脑筋急转弯”，虽说这样的问题与 “时分秒”的核心概念关系不大， 但是这样的训练， 对于锻炼孩 子们的应急反应和思维灵活度还是很有好处的。 尽管数学是讲究 严谨的学科，但一味地追求严丝合缝， 有时也会遮蔽生命的灵性。 不要总是把数学拉上“高深严谨”的理论高坛， 就让数学从台上 “下来”，充满孩子们的“音、色、味”，变得有情有义、有滋 有味。 好的数学课堂没有固定模式， 没有谢幕和完稿。 精彩高效的 课堂一定是一个充分打开和扩展的世界：师生的心灵、思维、情 感在打开；数学原野的边界在扩展。当然，这一切，在于教师要 不断拓展学习的空间，通过一些极有价值的问题引领孩子们“走 进去”又“跳出来”。引领孩子们在数学的密林深处， 或自主探 索，或多重延伸，或登高望远，或拉近又推远，构筑起更加丰富 多彩的学习时空，这才是数学的魅力，也是数学学习的应有之义。