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把德育工作渗透于学科教育之中 德育工作是学校教育的重要组成部分 , 加强学校德育工作 , 既是社会主义社会对学校教育的要求 , 也是青少年身心发展的要 求。对于促进青少年全面发展 , 培养合格的社会主义现代化建设 人才具有十分重要的意义。 一、社会主义社会要求学校教育的知识性与思想性统一 德育与智育是有机的统一体。“就人的心理面貌说 , 它由两 个基本方面构成 : 思想品德和知识才能 , 二者是辩证的统一。 我们 培养的人 , 不但要求具备现代生产、 现代科学所必须的知识才能 , 而且还必须具备现代所要求的思想和道德。 ”思想品德教育离不 开教学这种有效的组织形式 , 而思想品德又促进学科教学的有效 开展。学校的德育工作应该而且必须与学科教学相结合 , 才能有 效地促进青少年的身心和谐、健康地发展 , 否则学校的德育工作 只能成为空中楼阁。 二、学科教学中渗透德育工作是学校德育工作的显著特点 青少年的德育工作包括学校、社会、家庭等多方面的力量。 一般的社会影响随意性和盲目性大 , 而学校的德育工作是有目 的、有计划地进行 , 具有科学性和系统性的特点 ; 教师在进行教育 时要有明确的目的性、计划性和意识性 , 这是学校德育工作区别 于其它教育形式的一个显著的特点。 学校德育工作的特点要求教 师必须把德育工作贯穿于学校教育教学过程的始终 , 全方位、立 体、交叉地进行思想品德教育。进行学科教学的过程中 , 有效地 进行思想品德教育 , 把德育工作渗透于学科教育之中。 三、学校德育工作必须与教学活动相结合 教学是学校教育最主要的组织形式 , 学生在校期间大量的时 间是进行科学文化知识的学习。 有效地在学科教学过程中渗透思 想品德教育 , 是学校德育工作不可替代的一种重要的形式和方 法。 社会主义学校德育工作的任务之一是培养学生具有辩证唯 物主义世界观。学生只有具备社会科学和自然科学知识 , 确立正 确的世界观才有可能 , 脱离学科教学对学生进行辩证唯物主义世 界观的教育是不可想象的。 学校教育必须在学生具备一定的科学 基础知识的基础上 , 培养学生具有唯物主义世界观才具有现实的 意义。 教学组织形式本身具有教育性。 教学这种组织形式是根据学 生身心发展的规律制定和实施的 , 具有针对性。教学组织形式本 身和教学过程的实施对青少年的成长具有十分重要的教育意义。 要充分发挥班队集体的教育作用。 学校的教学活动是以班 集体为单位进行的 , 在这一集体内同学之间会开展各种活动和交 往, “活动和交往是思想品德形成的基础”。学校的德育工作 , 应充分发挥班队集体的教育作用。在集体内 , 同学之间进行相互 交往和接触、 交流与合作 , 这一过程直接影响学生的态度、 情感 在集体内 , 学生共同学习、共同成长 , 为培养他们集体主义思想、 优良的道德品质营造了积极、有利的氛围 , 这是校外教育工作无 法比拟的。 教师是教学过程的引导、组织者和合作者 , 教师的思想状 况、精神面貌对学生都会产生潜移默化的影响。在教学过程中 , 教师对教育事业的热爱与否 , 对待教学工作及学生的情感与态度 教师在教学过程中教学方法的采用等等方面 , 都是直接而重要的 教育因素。直接影响着学生对现实世界的认识和看法 , 影响学生 世界观和人生观的确立。在教学过程中教师必须规范言行 , 以身 作则,充分发挥榜样的积极作用 , 以自己积极、向上的形象来影响 和教育学生。 要注重学习过程的教育作用。 学习过程是对学生进行思想 品德教育的过程 ,是学生思想品德形成的过程 ; 是学生对学习目 的逐步认识和确立的过程 ; 是培养学生良好的行为习惯和意志品 质的过程 ; 是培养学生的组织性、 纪律性的过程 ; 是培养创新意识 和创造能力的过程 ; 是培养学生自我教育能力、习惯及自我评价 的能力的过程。因此 , 我们必须重视学习过程的教育作用。 要充分利用教材的德育因素。任何教材都具有德育意义 , 要充分利用教材中的德育因素。各种学科都具有自身的特点 , 但 他们都渗透了生动的、富有教育意义的内容 , 各种学科的教材具 有丰富的德育因素。 教材中的德育因素 ,融入具体情境之中 , 有充 分的事例、数据材料、科学的论证 ,具有较强的说服力 ,容易使学 生产生共鸣 , 影响学生的思想和行为。运用教材中的德育因素对 学生进行思想品德教育 ,相对于单纯的说教而言 , 会产生事半功 倍的效果。教师在德育工作中应充分利用和挖掘各学科教材中的 德育因素 ,加强对学生进行思想品德教育 , 促使学生全面发展和 健康成长。 学校德育工作与学科教学是有机的统一体 , 德育工作要落到 实处,必须与教学活动相结合 , 把学校德育工作渗透于学科教学 过程之中。这是德育本身特点所决定的 , 也是学科教学的具体