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抓住重点语段 感悟文章内涵 一、何谓“重点段” 首先，什么是重点段？这里所说的重点段， 并不等同于文本 内容本身的重点段，而是指执教者在研读文本的过程中， 发掘出 来的文本中对于发展学生的语言能力， 提高语文素养有价值、有 意义的语句或段落。 二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略 1、读想结合，感受语境美。新课标提出：阅读教学应引导 学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。在语文教学中，面对语境很美的句段，采用朗读与想象 相结合的方法，通过教师对学生阅读的指导、引领和点拨，可以 获得很好的效果。鲁迅先生笔下的《少年闰土》，是传统课文中 极具代表性的写人佳作，文章通过多件事表现人物特点， 抓住语 言、动作、外貌等细节细致地刻画，使读者眼前那个淳朴天真、 朴实可爱、见多识广的少年形象显得活灵活现。在研读文本时， 笔者发现文章的第一自然段极为特别。从刻画人物的角度来看， 作者选取“看瓜刺猹”这件事作为引子， 是重点表现人物的机智 勇敢、聪明能干；从文章的结构来看，选取某一件事作为开头， 强调了这件事在“我”心中的印象， 也凸显了写人文章的一种独 特叙述方法。根据这段文字特殊的位置和优美的语境， 笔者将这 段话的教学定为本文重点段之一。 （生读）师：你把描写色彩的词语读得很突出，让我们感受 到了夜晚的亮丽色彩。 （生读）师：你强调了文中的景物，让我们感受到了乡村景 物的美丽。 （出示第二句）谁来读这一句？大家边听边想，你想 用一个什么词来形容这少年？ 生 1：英勇。 生 2：机智勇敢。 师：能用四字词语来表达，真好！谁能把少年的英武不凡、 机智勇敢通过朗读表现出来？ （指名读，学生表现不够）师：同学们听过评书吗？评书中 说一个武将上来了， 得先有一段话来描述他， 就是那种感觉。（师 示范，学生练习读，读得有板有眼） 师：下面，老师和大家配合着来读。你们先读第一句，老师 读后两句。第一句写景，是静态的景物，咱们用舒缓的语调。那 么，后两句写人物，是动态的，老师该怎样读呢？ 生 3：快速地读。 生 4：声音要高昂一些。 生 5：要读出人物出场时紧张的感觉。 （师生合作读， 然后互换角色， 再读，一静一动， 舒缓激越， 相辅相成。）学完“离别”部分后，教师再次设置情境，再现这 幅让“我”刻骨铭心的画面。 鉴于本段动静结合的特点， 教师引导学生读想结合， 通过想 象再现画面，通过有动有静、有声有色地朗读，把学生带入到文 字描写的画面之中。那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌声，因 为经历了课堂的轮回， 学生既感悟到了文字的语境美， 也初步感 受到写人文中独特的开头。 2、读演结合，体会文体美。一位骨干教师在细读英国作家 王尔德的童话故事《巨人的花园》时，立足于“童话教学应让课 堂氤氲在快乐的情趣、 美妙的想象、 善良的情感的童话情境中展 开”的教学理念， 把“巨人”这一童话人物形象作为课堂教学的 主线，把“巨人的语言”作为重点段一线串珠，读演结合，让学 生从中感受童话故事的语言特点， 帮助学生建立起对童话故事的 初步认识。具体教学过程如下：①七年后的一个秋天，孤独的巨 人回到了自己的花园，这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑 声。巨人是怎样对待这群孩子的。默读课文，划出巨人对孩子们 说的话。 ②交流演读巨人三次斥责孩子的句子， 体会童话作品情 节的奇妙。①（课件出示句子）巨人很生气：“谁允许你们到这 儿来玩的！都滚出去！”可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来 春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人 大声叱责。 ②巨人三次说的话， 该怎么读呢？先比较这三处语言， 你发现了什么？③要读好这三处语言， 得走进巨人的内心，想想 他在说话时，心里在想些什么？来，到课文中去找找答案，再试 着读一读。④生练读，教师相机与学生进行情境对话。⑤瞧瞧， 就是这样一位巨人，带着体会，我们来演一演吧！（师生演读， 把课堂学习氛围推向了高潮） ⑥看着你们的表演，听着你们的对 话，老师发现大家都沉浸在童话里面了。孩子们，读到这儿，你 的眼前出现了一个怎样的巨人呢？ 以上教学过程，以巨人的三次说话为语言训练的突破点， 引 导学生前拈后连，比较体验，体会表达。尤其让孩子们感受到乐 趣的是师生的情境对话和演读， 把他们带入了洋溢着趣味的童话 中，感受童话故事奇妙的情节，触摸到了童话文本的特点。 3、读悟结合，品味结构美。《一夜的工作》是人教版六年 级一篇阅读课文，在研读文本的时候，笔者把重心放在了课文的 重点，也就是作者陪同周总理审阅稿子这部分。 紧扣文中两个经 典的语句，从不同的角度，反复吟咏，层层推进，让学生真切地 感受到总理生活的简朴和工作的劳苦。 ①“那是一间高大的宫殿 式