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抓实“造句”训练 打稳“习作”地基 小学低年级的学生就会写“红红的太阳像火球”“弯弯 的月亮像小船”，中年级学生写比喻句时，这些句子又被写在作 业本上。小学生造句 ,不但要求造对 ,还要求造好 ,不但做到文字 正确，还要做的语气通畅 , 真实具体 , 生动形象 , 并富有思想感情。 如何培养小学生的造句能力呢？笔者谈一点自己的想法。 一、培养造句能力的“三感” 1．与对象建立亲近感 师：这段话中有一个词，让我们看到了桑兰面对不幸时表现 出的坚强勇敢，能说一说吗？ 生 1：“急切”这个词看出桑兰没有顾及自己的病痛，首先 关心的是比赛。 生 2：从“急切”这个词可以想象桑兰有多么坚强。我上次 阑尾炎痛得直打滚，什么也顾不着了。 师：在病痛的折磨下，桑兰没有掉一滴眼泪，令人钦佩。此 时此刻，你已来到桑兰的病床前，看到她，你会做些什么，说些 什么，请展开想象，用上“急切”表达自己的情感。 学生这样写道：来到桑兰姐姐的病床前，看着她全身缠着绷 带，身体一动也不能动，我急切地问：“桑兰姐姐，你疼吗？” 她笑着摇摇头，一点都没有我在生病的时候又哭又闹的样子。 在揣摩语言的基础上，在理解文本的情感上，站在可亲可敬 的桑兰面前，对着她说出自己的感受，这样的表达有亲近感、言 之有情。 2.当词语揣摩情境感 一师在教学“嘱咐”这两个字时是这样进行的： 请学生先仔 细观察“嘱咐”两个字，谈自己的发现，帮助学生形象感知字形， 理解字义。再请学生回忆平常生活中家人、朋友、老师的嘱咐， 练习说话。 生：我要上学去了，妈妈嘱咐我： “孩子，过马路要小心。 ” 师：想一想，妈妈在嘱咐你的时候有没有什么动作、神态， 你听了妈妈的嘱咐后心里是怎么想的？ 生：我要上学去了，妈妈摸着我的头，亲切地嘱咐： “孩子， 过马路时要小心啊！”听了妈妈的话，我的心里很感动。 有了情境，孩子的创作就有了依托，他们可以发挥想象，置 身其中，句子写得具体生动。 3. 与教材保持距离感 很多学生的造句就是仿写，没有理解词语的真正含义。如果 教师就此“放手”，学生的语言永远得不到发展。 如《恐龙》一课要求用“望而生畏”造句。学生的句子几乎 千篇一律：三角龙的脸型让任何动物都望而生畏。 他们能正确运 用“望而生畏”这个词语，却没有真正理解这个词。 这时教师应该引导学生走出文本，与教材保持一定的距离。 “望而生畏”是指看见了就害怕的意思， 课文中的三角龙只不过 是令人望而生畏的对象之一， 请大家再次思考， 哪些事物也可以 用 “望而生畏”这个词来形容？学生的记忆如开闸的洪水喷涌 而出，有人说： 恐怖片的镜头让人望而生畏。 有人说：黄山陡峭， 让人望而生畏。有人说：大海波涛汹涌，好象要把人吞没似的， 让人望而生畏。 学生走出教材， 打开思维， 创作更有了想象力： 爸爸发火了， 眼睛瞪得像铜铃，脸涨得通红，鼻子呼哧呼哧冒气，真让人望而 生畏。马路上发生了车祸，车子被撞得七零八落，人也撞得血肉 模糊，很多人都捂上了眼睛，这情景让我望而生畏。字里行间， 有了温度，有了情感，语言也活了起来。 二、 培养造句能力的三个突破 1． 突破“范句”的模式 学生造句往往离不开“范句”， 依样画葫芦。 如用“建议” 一词造句，学生大多数运用“XX给我提了一个好的建议”这一 模式。作为教师不能以此满足，应积极启发：“建议”一词还可 放在句子的什么地方？具体提的什么建议可以写出来。如此一 来，学生的句子就丰富多了：妈妈建议我周末多到图书馆看书， 增加知识，培养阅读的好习惯。老师给我提了一个好建议，让我 写完文章多修改，我虚心接受，文章果然写得比原来好多了。仿 中求创，拾级而上，句子不再单一呆板。 2． 突破“内容”的套路 许多学生造句往往用重复的现成材料。 如用“窃窃私语”造 句，学生都往“谁和谁窃窃私语”这一内容上套， 这时教师应该 想办法堵住这条“捷径”，启发学生选择身边的新鲜材料造句， 发挥学生的创造才能。这样，内容丰富的句子才会出现。如：春 天来了，树上的两只小黄鹂正在那窃窃私语，好像在说：“这儿 真舒服。 ”今天去喝喜酒， 饭桌上妈妈和另外两个阿姨一直在窃 窃私语，不过我什么也没听清，只顾着看新娘了。 3. 突破“单句”的保险 学生爱造单句， 认为只要句子完整就保险， 免得出现病句和 错字，这一做法不能提倡。教师应鼓励学生充实句子内容，用上 好词，激发积极性，培养创造力。 如用“纷纷”造句， 由于教师的积极启发和鼓励， 学生造的 句子多好：过年了，人们纷纷去商店购买年货，商店里成了热闹 的海洋！秋天到了，树叶纷纷从枝头飘落下来，如同五颜六色的 彩蝶在空中翩翩起舞。 进行造句训练， 我们不能拘泥于课文要求的那些作业， 应从 实际需要出发，扩大练习范围，丰富训练的形式，提高学生的表 达能力，为作文起步奠定坚实