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如何交流才能提高课堂质效 课堂只有四十五分钟，在这短短的时间里，如何提高课堂 质效，减轻学生课下负担是目前各学科老师面临的共同问题， 作 为化学教师，如何让学生喜欢化学、学好化学，或者说如何提高 课堂质效至关重要，我想课堂上师生间、生生间的交流、对话应 该是很有效的措施，于是在新的课改推动下，在新的教学形势下， 我通过认真地思考，经过多年的尝试，收到了些许的效果，下面 谈一谈自己的一些做法。 一、在学生的需要和教学目标之间交流 教过化学的老师都知道，学生之所以喜欢化学，不是因为他 们喜欢背元素符号和各种现象等、也不是喜欢写化学式和化学方 程式，而是喜欢老师带他们进实验室做实验， 尤其是有趣的实验， 为投其所好，我就选择了一些内容和从网上找到的一些有趣实验 让他们做，当然了，这时我也提出了我的要求，根据课前预习和 实验要求，完成实验前的各种准备，学生们非常高兴，做完实验， 我先让学生提问题，其提出的问题让其他学生回答， 我引导总结； 接着我提问题，学生回答、并进行讨论，有时候学生争论的非常 激烈，关键时候我要加以引导或者进行解释说明，就这样，课堂 教学生动有趣、效果高效而又有质量，实验使学生回味无穷，这 不仅激发学生的求知欲，求知欲反过来又促进学生进一步想学好 化学，通过这样的课堂，既满足了学生的需要又完成了教学目标， 从而使教学目标很好的转化为了学生的学习需求， 课后经过小测 进一步验证： 这样的教学模式很适合学生的学习， 教学效果也很 好，学生也愿意这样上课。 二、在质疑中师生、生生进行进行交流、对话 课堂上学生在学习过程中会产生疑惑， 这是学生产生与教师 交流需要的时刻。 如何才能让师生间、 生生间更好的交流、 对话， 要求老师课前充分准备，设置问题，比如：再讲《氧气的制取》 这节课时，可以设置如下问题： （1）实验前为什么检查气密性？ （ 2）瓶中为什么事先装了一些水？（ 3）实验中为什么要过量的 红磷？（ 4）为什么要降温后打开止水夹？（ 5）燃烧后剩下为什 么气体？有什么性质？让全班同学开始小组讨论。在师生交流 中，教师不必急于告诉学生答案， 而是创造一个师生互动的环境， 从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，引导学生多角度 思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案，老 师具有的是经验、 是参考资料提供的信息， 而学生间的争论更能 碰撞出思维的火花， 老师再恰当的引导和梳理， 疑惑就会迎刃而 解，这样的交流不仅解决了问题，还培养了学生的各种能力、学 习的兴趣和求知欲，何乐而不为。 三、在课堂上的练习、作业中交流、对话 课改后科目繁多， 感觉学生的学习压力较大， 为了减轻学生 的学习压力，根据中考的要求和学校、学生的实际情况，我把一 部分家庭作业改在了在课堂上完成，这不仅要求学生课前预习 好，更要求课堂效率的提高。讲完新课，我基本上都会给学生留 十分钟时间完成家庭作业，此时做家庭作业的好处是：能及时检 查学生对本节课的掌握情况， 也防止了学生离开学校抄袭课本甚 至抄袭其他同学作业的现象； 当然了，学生在做作业的过程中必 然也会出现疑惑、困难等，此时，老师不要急于给学生答案，先 让学生讨论，让其他学生解释，解决不了，让孩子主动问老师， 老师再解惑，这样的做法不仅仅是加强了师生间、 生生间的交流， 更重要的是，这样既调动起来了学生学习的主动性和积极性， 更 重要的是激发了学生的思维、 锻炼了学生的思维，从而使学生的 思维习惯化、深度化。 四、 在“授课方式”上进行交流 中国的课堂授课模式往往是老师讲学生听， 为了打破这种教 学方式，我们可以尝试“学生讲、学生听、老师启发总结”的教 学模式，当然这需要老师课下下大功夫备课， 预测可能出现的各 种问题，通过尝试发现，让学生讲课，学生愿意听，感到新颖， 讲课的学生有自己的新东西，有意外的知识补充，不足的地方， 其他学生可以帮助，漏讲的内容学生可以提醒， 老师也可补充总 结。这样课堂交流方式，极大地调动起学生的原动力，生生之间 交流更加充分，师生之间在知识上有了很好互补作用，这不仅能 提高学生的自学能力，也提高了学习效率，学生既能自由支配时 间，又能完成作业，课堂质效自然而然就提高了很多。 五、 在翻转课堂中交流是提高课堂质效的新方法 老师提前把课录好（也称为微视频）放到家长群的共享里， 或者微信里或者云端中，让家长下载并抽空让孩子观看， 录好的 视频里有老师的讲解、例题分析、重难点，也有化学实验，老师 也设计了一些问题和练习让学生解答，这样学生通过微视频学 习，可以找到自己不懂的、不理解的知识点，再通过做练习，学 生可检验自己对知识运用情况，以及发现自己不足和疑难问题。 等到了学校，在课堂上就可以和老师有的放矢的交流、讨论，这 样教师运用翻转课堂提前进行教学，