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如何使后进生动起来 新时期基础教育的课程改革， 无疑是中国教育的一切深刻改 革。特别是课堂教学发生了巨大的变化， 教师教学观念和角色发 生了质的转变， 学生的课堂表现也发生了巨大的变化， 其实所谓 的转变就是教师的一切活动发生了质变， 因为教师的一切活动是 为学生的一切活动服务的， 只有得到学生的认可的活动， 才称其 为了不起的有价值的活动。 一、师生互相整合教材 教材是师生之间学习的素材， 但是任何一种教材不是十全十 美的，教师要根据自己学生的特点对教材进行整合，编排，要从 简到繁、删增结合。A-AB-ABC型设计内容，并要符合学生的兴 趣，只有学生乐于学，善于学才有好的效果。要求老师了解他们 的认知水平，了解每个学生的爱好、个性、性格，了解他们喜欢 的话题，针对不同的类型的学生， 分层设计编排教材， 因生施材。 不但老师需要整合教材， 学生也要整合， 根据自己的知识能 力去认识教材，就是要学生提前预习课本，把自己不懂得，难懂 的难点找出来， 觉得不适应自己的课本编排删去， 把自己看懂的 也记下来，以便有机会讲给小组听。后进生必须写出来，以便师 生在课堂上能“对症下药”， 激励他们去写， 他们慢慢的就会迎 刃而解了。 能够使后进生在课堂上快乐健康成长是使用教材最好 的做法。。 二、课堂教学过程中师生互相尊重 在课堂教学策略上有所转变， 更多的是关注学生的思维， 学 生情感， 把学生的发展当做教育的最终目标， 教师采用了挖掘式 和合作式教学方法，学生成了学习的主体，教师是主导。可在课 堂上老师太放纵了学生， 导致了不能驾驭课堂。 学生把时间都用 在简单层面上的知识点上， 或在一个单词的用法上纠缠不休， 以 至于没法收场。 合作和探究流于形式， 起不到课堂是师生舞台的 作用，后进生只能看好学生表演，他们易随波逐流。由于时间的 关系，教师只能进行合作的下一环节了， 真正得到锻炼的还是那 些优等生， 后进生糊里糊涂的在参合， 何谈他们的发展呢？能让 这些后进生把握好学习的空间， 能活动起来那么课堂又是另一番 景象。要相信他们，赋予他们更多的自由和表达的权利，师生互 动，情理交融。在小组活动中，让每组的后进生把预习的问题呈 现出来，最少 5 个，小组共同谈论解决，后进生亲自询问明白为 止，他们的问题一般都是基础的。 其他的学生问题就几乎概括了 整节课的重要内容，小组之间可以解决，还有老师的指导，课堂 会是激烈，氛围浓厚的课堂。深度的探讨后进生也会受到启发， 这样不至于他们懒散，而且会更大胆尝试更难的问题。 三、教师评价学生，学生自评，学生评价教师的评价 在课堂上教师的评价增多了， 特别是激励性语言， 教师从关 心爱护理解学生出发， 以不伤害学生的自尊心和不打击学生的创 造性为前提，有了肯定激励性评价等。但是这些评价过于简单， 对所有学生的回答都是好、不错、真棒、加油之类的语言，学生 都烦了，起不到激励的作用。有时教师回避学生的错误，不去评 价，极大的挫伤了他们的积极性。 针对不同表现的学生给予不同 档次的评价，才能起到真正激励的作用。第一，老师需要慎重评 价学生。有位后进生代表小组发了言， 我只说了一个字“ good”， 后来上高中的她给我来信说“老师， 你知道吗？在三年里的英语 课上，我从未得到表扬，也懒得回答，你的课堂上的一个 good 让我充满了信心，有了活力，有了学英语的激情，有了我现在的 英语成绩。 ”一次不经意的， 巧合的一个字的评价竟然能挽救一 个学生， 当时惊讶的我、 作为教育者的我似乎知道自己该怎么做 了。第二，教师能评价学生，学生也能评价学生自己，学生也可 以对老师在课堂上对学生评价说出自己的看法， 这些看法更值得 我们去借鉴。 四、教师教后反思，学生学后反思 首先，教师把在教学过程中遇到的各种矛盾记录下来， 特别 是与后进生学习矛盾。 例如教学方法是否得当， 设计是否新颖等， 记录下之后认真思考怎样才能克服这些困难， 最大限度的使学生 能愉悦的健康成长。 这样不仅在理论上能积累经验， 在知识传授 上也有了解决的最佳方案， 是知识精华的呈现， 是重难点突破的 重要领地。其次，学生课后反思，就是及时反馈。让学生上完一 节课，把心得写出来，给老师提出合理的建议、意见，帮老师出 招。一般后进生的感言最多，也最有价值，最有效果。每课后反 思一次，每周后一次，是一种不错的锦囊妙计之册。 五、家庭社会的关爱，教师的社会责任 来自社会家庭的教育也不能忽视的， 甚至非常重要。 为什么 说感觉差生越来越多了呢？学生越来越难管理呢？很重要的因 素来自学生家庭。 我所教的学生都是农村孩子， 他们的父母外出 打工，这样情况每班占 80%，孩子留给爷爷奶奶看管，老人都溺 爱孩子，纵容了孩子的惰性，任性。初中生心理生理变化大，自 控能力差，