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批评学生也要讲辩证法 “人非圣贤 , 孰能无过。”世界上的每个人都有可能犯错 误,作为受教育的学生 , 犯错误更是在所难免。因此 ,教师批评学 生是常有的事 , 班主任则更为突出。班主任作为班级工作的组织 者和管理者 ,跟学生接触多 , 责任也大。 学生有了缺点和错误 ,教师予以批评指正 , 以便使学生及时 改正,健康成长 , 这也是每位教师应尽的责任。 可有的学生对教师 的批评心悦诚服 , 很快地知错就改 , 而有的学生却把教师的批评 当作“耳边风” ,满肚子的不服气 ,甚至在教师批评时 , 和教师 “干”起来。于是教师就抱怨 :如今的学生独生子女多 , 父母娇生 惯养, “老虎屁股摸不得”。这种观点无疑是错误的。问题在于 教师要分析研究 ,为什么会出现不同的结果 ?笔者认为 ,前者是教 师善于批评的结果 , 而后者则是教师不会批评的结果。那么怎样 做到善于批评学生呢 ?笔者认为批评学生也要讲辩证法。 要分析调查原因 , 不能不分青红皂白 唯物辩证法认为 , 世界上任何现象都是由其他现象所引起的 任何现象的发生都会引起其他现象的发生。换句话说 , 任何现象 的发生都会有它的原因和结果。学生不论是思想、行为、习惯等 方面的缺点和错误 ,都有其原因 ,家庭因素、个人心理、性格特点、 社会因素和他人影响等原因不一而足。教师在批评学生时 , 要做 相关的调查 , 做到心中有数 , 根据学生的不同情况进行有目的、 有 针对性的批评 ,就能收到水到渠成的效果。学生在听了批评后 , 会感激老师 ,带着悔恨的心情很快改正。如果教师不分青红皂白 地进行批评 ,往往会使批评的对象口服心不服 , 有时造成不良后 果。 要具体分析对象 ,不能“一刀切” 世界上的事物都各有特点 ,这就要求教师在处理问题时要具 体问题具体分析 ,不能搞“一刀切”。每个学生的心理素质、性 格特点都各不相同。有的性格倔强 ,有的性格温和 ; 有的抗挫折能 力强,有的抗挫折能力弱 ;有的性格开朗 , 有的性格孤僻 ;等等。另 外,学生在班里充当的角色不同。凡此种种 ,教师要对各种教育对 象认真分析 ,通过不同的方式甚至不同的语气批评学生 , 做到 “一把钥匙开一把锁”。如果不分对象 ,用同样的方式批评不同 的学生,尽管教师是好心 ,在学生中也很公平 , 但适应不了的学生 会觉得老师有意与他过不去 ,因而会在心里跟老师赌气 , 甚至破 罐破摔。 要全面看待学生 ,不能讽刺挖苦 唯物辩证法认为 ,世界上任何事物都是一分为二的。因此 , 教师在分析事物、处理问题时 ,要坚持全面地看问题 ,不可“一叶 障目,不见泰山”。师生关系是教育者和受教育者的关系 ,是一种 特殊的师徒关系。学生犯了错误 ,理应诚恳接受教师的批评 ,但教 师在批评学生的时候 ,一定要尊重学生的人格 , 尤其是差生 , 切忌 讽刺挖苦。任何一个学生既有长处 ,也有短处,即使是差生 ,同样 有他的闪光之处。 一位教育家曾说 : “爱优生的老师是人 , 而爱差 生的老师则是神。”差生的缺点、错误很多 , 他们需要教师更耐 心的批评教育。 如果教师在批评学生时 ,既尊重他们的人格 , 又方 式得当 , 言辞诚恳 , 那么 , 他们在接受老师批评时 , 会觉得老师可 亲可敬 , 对自己所犯的错误追悔莫及。 如果教师批评学生时 ,不尊 重其人格 ,挖苦讽刺 ,那么,学生不但不接受老师的批评 ,有的还 会让老师难以收场。 要用发展的眼光看学生 , 不能一棍子打死 唯物辩证法认为 ,世界上的任何事物都是变化发展的 , 孤立 静止、一成不变的事物是不存在的。因此 , 教师在批评学生时要 坚持发展的观点 , 不可静止地看待每个学生 ,不可因学生某一阶 段某一方面的缺点和不足而否定他的全部 , 否定他的将来。人能 力的发展是多方面的 ,今天的调皮鬼也许是明天的企业家 ; 今天 的数学不及格 , 明天可能成为一个作家 ; 今天的羞涩女孩明天可 能成为外交官 ;今天的书法不好 , 明天可能是个计算机高手。 人的 能力的发展不是一蹴而就的。教育者要认识到 : 每个学生都是一 件未完成的艺术品 ,下一步会怎样 ,教师就是设计者 , 教师的信心 和鼓励关系学生的未来。 作为一名教育者 , 其意义就是帮助那些受教育的学生去发扬 自己的长处 , 改掉自己的缺点 ,弥补自己的不足 , 使他们成为对社 会有用的人。 学生是家庭、 民族和祖国的希望 , 因此,教师在教育 学生时要具有高度的社会责任感 , 用欣赏的眼光、关爱的心胸去 辩证地批评学生 ,这样才能既达到批评的目的 , 又不会使学生受 到伤害 , 从而使师生关系和谐融洽 ,学生健康发展。