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拉近距离，文言文学习不再难 文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分， 文言文学习能 够陶冶学生的心灵、情操，增强文学素养。但是文言文离我们的 生活时代久远， 缺少必要的使用环境， 学生在学习中普遍有为难 情绪。因此，虽然苏教版初中语文课本精选的文言课文都是一些 比较通俗易懂的篇章， 但是我们学生在学中没有兴趣， 没有方法， 无法掌握。因而，提高文言文课堂教学效率，增强学生文言文学 习的能力一直是我们初中语文教学的一道坎。 一、文言文阅读教学现状分析 初中生文言语言基础是比较薄弱的， 他们不清楚文言文学习 明确目的、 不知阅读学习的方法。 甚至有些学生因为文言文学习 耗时多、收效不大，认为文言文学习没有必要。这说明我们文言 文教学现状有问题。 教学方式传统 我们的文言文教学多是把文质兼美的文章肢解开来， 教师花 很大的力气讲解文言实词、 虚词、句式。往往是学生读一段之后， 或是整段逐字逐句串讲， 或是解释重点实虚词之后， 让学生进行 翻译。而老师为了考试的需要，将一些实词、虚词的词性意思罗 列出来让学生记忆；于是，文言文教学变成了文言文背诵、识记 字词的解释，缺少对文言文思想性艺术性的学习与借鉴。如此， 处于被动接受状态的学生缺少阅读体验， 没有学习兴趣， 更不说 对文言文中人文思想的把握与创造性的阅读。 检查方式单一 文言文教学的目的是让学生学会欣赏祖国传统文化的瑰宝， 能体会文言文魅力， 获得道德修养的提升， 使人格得以完美健康 的塑造。因此，文言文学习情况的检查应该是重视文本的人文性、 思想性和对学生成长的指导性。 但现实中， 我们文言文学习情况 的检查则重在文言文实虚词和句式的反复操练， 让没有很好阅读 能力、不能结合文本理解字词意义、句法的学生云里雾里作答。 如此，学生对文言文厌学、厌做，没有学习的兴趣及学习中主动 性的发挥。 二、改变侧重，拉近距离教学的探讨 现代汉语是对古代文言文的继承和发展。 因此，我们在文言 文学习时， 要迎合学生现代文学习的习惯， 努力让学生找到现代 文阅读学习的感觉， 这样， 某种程度上就降低了学生文言文学习 的难度，能够让他们学得轻松而愉快。 1. 相关背景故事化，调动学习兴趣 我们教材上的文言文有着一定的时代特点， 如果我们把文言 文写作的背景和作者介绍给学生， 或是让学生自己去查找， 形成 故事。那么，学生能比较容易理解作文写作的原因、 目的和意图， 从而理解作者和作品的情感，提高阅读效果。如，苏教版七年级 下册柳宗元的 《黔之驴》学习时，我先让学生查找柳宗元的资料， 让他们结合课下注释、 课文内容先思考一下这则寓言故事写作的 用意。 学生从志向远大的柳宗元被贬永州的一些遭遇， 执朝政的 宦官、官僚仍想迫害他， 地方的为虎作伥之流时常刁难他等背景 的认知中， 感受作者愤愤不平与郁闷之情， 从而先入为主感受作 者情感。于是， 《黔之驴》讽刺那些无能而又肆意逞志的人，对 无才无德、外强中干无情揭露与批判便在寓言中显现。如此，学 生就会有兴趣阅读，能够将《黔之驴》当成一个故事，从阅读中 找到象征着那些外强中干者的形象， 获得貌似强大的东西并不可 怕的道理。 2.利用课文趣味性，激发学习热情 确立学生学习主体地位， 调动他们学习的主动性是提高课堂 学习效率的不二法门。 在文言文学习中， 加强一些文言文知识的 趣味性讲解，突出趣味性学习也能调动学生文言文学习的热情， 激发他们合作学习和探究兴趣。如九年级下册《愚公移山》学习 中，我们可以借鉴钱梦龙先生教授《愚公移山》时的教法。钱先 生在解决的 “孀妻”“遗男”两个词的意思的时候采用“曲 问”的方法； 其中“他爸爸肯让他去吗”一问就很有趣味性。 是 啊，小孩子来帮忙了， 那么他的父亲不是可以来帮忙吗？学生可 能一时不知道怎么回答，但是转念一想就会发现老师问得有趣， 不仅提高了思考的热情， 理解了“孀妻”“遗男”的含义， 还能 提高学习的热情，促进学生深入思考和语言表达的能力。 挖掘文本艺术性，提高运用能力 如果学生能够整体上读懂文言文， 也能形成一定的文言文阅 读能力，从而获得文言文一些常见的知识点的学习能力。如《邹 忌讽齐王纳谏》学习中，我们就通过对题目“纳谏”的理解，让 学生说说假如自己是“邹忌”的话， 将怎样劝谏齐王呢？待学生 思考之后，让他们整体阅读课文，看看课文中邹忌是怎样以自己 的实际生活为例却不露痕迹地劝谏的。 如此，学生在反复朗读中, 能感受到邹忌的不卑不亢的讽谏艺术，提高学习文言文的兴趣， 也达成训练语言表达的效果。另如《愚公移山》中“智叟”的讽 刺挖苦和“遗男”却主动参加的对比， 让学生感受“愚公”征服 大山的强烈愿望与战胜困难精神的可贵。 总之，在初中文言文教学中，我们正视初中学生文言文掌握 的基础，关注他们文言文学习的心理