《基础英语》课程改改革对任务型语言教学的探索.docVIP

第 PAGE 页 《基础英语》课程改革对任务型语言教学剖析 　　《基础英语》（也称《综合英语》、《英语精读》）是我国高等院校英语专业开设专业技能课程。《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）对《基础英语》课程安排建议是教学贯穿整个基础阶段，即大一、大二共四个学期。《大纲》对该课程目标描述是：通过语言基础训练与篇章讲解剖析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体表达方式与特点，扩大词汇量与熟悉英语常用句型，具备基本口头与笔头表达能力，培养与提高学生综合运用英语能力。 　　长期以来，笔者所在英语专业教学团队不断剖析《基础英语》课程改革，寻求积极有效课堂教学模式，培养学生实际运用语言能力与正确学习方法，为进入高年级打下扎实专业基础。《基础英语》课程改革核心是教学模式改革，即由传统“以教师为中心”教学模式转向“以学生为中心”教学模式，尝试采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching），强调“在做中学”（learning by doing） 与“用语言做事”（Use language to do things）来培养学生自主学习能力以及综合语言运用能力。 　　一、《基础英语》课堂教学与任务型语言教学 　　语言学者Holec（ 1981：48） 曾指出外语教学目标应该是两个：一是帮助学生获取语言与交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。作为英语专业基础阶段课时最多课程，《基础英语》无疑肩负着完成这两大目标重任。然而，在实际课堂教学中，该课程目标达成度并不算高。许多学生认为，《基础英语》无非就是高中英语课延伸，是集多种枯燥活动如记单词、背课文、做练习于一体boring class。真实情况确实如此，《基础英语》课堂多采用传统填鸭式教?W，教师讲，学生记，教师偶尔问些问题，学生无精打采地回答yes或no，一节课下来似乎老师讲了很多，学生笔记本与书上也记了很多，然而学习效果却并不理想，有学生甚至“不知道学了些什么。” 　　显然，陈旧课堂教学方法既没有提高学生语言技能，也无助于培养学生自主学习能力，根本无法满足学生需要。如何改变沉闷课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而切实提高学生英语运用能力是值得任课教师深思并亟待解决问题。在此背景下，以学生为中心，强调师生互动，提倡学生通过自主学习完成学习任务任务型语言教学模式越来越受到外语教师青睐，并在实际教学中得以采纳与推广。 　　任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成与发展起来具有国际影响外语教育理论，是一种基于任务或以任务为驱动语言教学途径。其特点是关注学习过程，强调师生互动与生生互动，让学生在完成任务过程中，通过意义磋商与交流，通过做事来使用语言，有利于培养学生综合语言运用能力。当学生从教师处领取任务，便有了具体动机就能自主地学习，并且能主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用语言做事情过程中发展语言能力。 　　二、教学实例 　　语言学家 Willis（1996）提出任务型教学三个阶段，即任务前阶段（Pre-task phase），任务环阶段（Task cycle phase）与任务后阶段（Post-task phase）。在任务前阶段，教师是主体实施者，其工作是设计任务并向学生介绍任务，明确任务要求，包括任务具体分工与实施步骤等。任务环阶段是任务型教学核心阶段，在这一阶段，实施主体是学生，他们按照教师提出任务要求分步骤、按计划完成任务并向全班展示任务成果。任务后阶段也叫语言焦点（Language focus），这一步由教师与学生共同完成，教师对任务中重点语言与易错语言进行总结，剖析任务完成情况；学生在教师指导下进行纠错与语言练习。 　　在进行《基础英语》课程改革过程中，笔者大胆尝试了任务型语言教学，将这种教学理念全面贯穿在教学实践与课堂上，包括课前Daily Report，课文讲析及练习。以Daily report为例，任务前、任务环与任务后三阶段在每一次Daily report中均有展现，具体环节与步骤见表1。 　　在任务前阶段，最重要工作是教师为学生确定Daily Report主题。主题既可以与教学内容相关，也可以是社会热点或学生关心话题。例如，《现代大学英语 精读2》Unit 2 Say Yes这篇课文讲是一对白人夫妇就白人是否应该与黑人结婚这一话题展开讨论进而争吵最终不欢而散故事。学生在学习课文过程中对婚姻、种族歧视等话题都表示出了极大兴趣。于是，教师很自然地将主题限定为Marriage与Discrimination，在讲授这一单元时分两周进行。 　　任务环阶段是整个任务核心环节，在这一阶段，学生将自己Daily Report以口头汇报形式展示出来是这一阶段核心。虽然每位