《燕子专列》教学建议分析.docVIP

第 PAGE 页 《燕子专列》教学建议 　　课程标准实验教科书人教版三年级下册中《燕子专刊》叙述是，成千上万燕子迁徙途中遭遇寒潮袭击，人们积极响应政府号召，想方设法救助，用专列送它们前往温暖南方，表达了人与鸟眷眷深情。这种情感，既蕴涵于语言描述画面，也隐含于语言潜藏形象。教学本课，可引导学生凭借语言描述生动画面展开丰富想象，吟诵一首爱颂歌。 　　一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情 　　1.形象描述。为缩小学生与课文距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？――引导学生联系生活、凭借影视与课外阅读获得有关知识，从漂亮外形、清脆鸣叫、庄稼卫士等方面叙述，初步了解人与燕子情意，为阅读感悟课文奠定基础。 　　2.揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑与想象空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学《燕子专列》（板书：专列）写就是人与燕子间一个真实而感人故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？） 　　二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情 　　1.自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。 　　2.读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。 　　三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情 　　引导学生将语言文字描述想象为生动形象画面，深入体会作者所表达思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。 　　1.由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”句式描述课文描写情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八惨不忍睹画面，抒发自己内心沉重、焦虑，感悟人们对燕子怜悯之情，为下面阅读想象奠定基础。 　　2.由政府呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视与广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文承启句，既是上述凄惨画面结果，又是下述感人情景起因。句中“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分时刻，电视与广播向人们发出了怎样呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供语言材料，想象并叙述“呼吁”内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子真切关心。 　　3.由典型人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂与爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵燕子情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子行列，不怕寒冷吗？②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？ 　　对孩子救护燕子描述是课文重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样小女孩，令你感动是什么？为什么感动？让学生说出看到画面，说出自己感动原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助燕子，能告诉大家你是怎样获救吗？让学生从小鸟角度，具体想象叙述救助燕子一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节想象描述中，感受孩子为救助燕子付出辛苦，感悟她对燕子深深爱。 　　四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情 　　课文结尾简单叙述了燕子与人们告别情景，留有很大拓展空间，为升华学生对人鸟情感感悟，可引导学生依据结尾想象描述：①同学们，经过紧张抢救，一只只濒临死亡燕子终于安全地来到了人们为它们安排专列上。此时此刻，如果你是其中一只燕子，想到自