《科学》课中的边学边实验验教学浅议.docVIP

第 PAGE 页 《科学》课中边学边实验教学浅述 　　初中《科学》课中实验教学内容贯穿在教材全部章节与所设立有关栏目中,该部分教学内容充分体现了新课程标准性质、理念与思路,把握好新教材中实验教学,充分发挥新教材实验教学特点,对于实现课程目标有着重要意义.新教材实施以来,我们在学校开展课堂教学整体优化教研活动中,积极采用边学边实验教学形式,达到了良好效果.下面就初中《科学》边学边实验教学法谈一点粗浅认识. 　　一、边学边实验教学能充分发挥新教材实验教学优势 　　在教学过程中,教师一边讲授、一边指导学生做有关实验,这种教师与学生、学生与学生进行多边活动教学方法一般叫边学边实验教学法.学生在教师指导下,通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识,增长剖析《科学》知识能力.在这种教学方法中,同时还把教师讲授、演示与学生实验、讨论结合起来.这样可以为学生创造科学剖析环境,扩大师生在课堂内信息交流,有利于在教师主导下,发挥学生主体作用.在教学改革中,它能整体优化《科学》实验教学,充分体现新教材实验教学优势,成为一种方式灵活、普遍受欢迎、有强大生命力课堂教学形式.其表现为: 　　1.实验方式剖析性 　　新教材中实验大部分为剖析性实验,以促进学生科学剖析能力形成.边学边实验教学法把大量演示实验、验证性实验改为边教边学实验,特别是对新概念、规律,让学生自己去剖析、去感悟,充分体现实验方式剖析性.在教学中教师对剖析性实验指导可以进行启发性教学,并注意启发程度,使剖析性实验不失去其剖析性特点.创设情景引导学生提出问题,结合问题建立猜想,鼓励学生设计实验方案,并进行实验. 　　2.实验操作主体性 　　新教材实验教学强调学生收集处理、剖析总结、观察与创新等能力培养,通过学生主动剖析、讨论、自主思考来达到自我不断完善目,使学生始终处于实验全过程积极状态,以发挥学生主体性.边学边实验教学组织形式,改变了老师讲、学生听、老师写、学生抄,老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷情况.由于学生自己阅读材料,自己做实验,还可以讨论讲述,因此他们是学习真正主人,学习中常有意想不到效果. 　　3.实验实施协作性 　　新教材实验教学倡导合作性学习方式,由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面差异,因此应合搭配,使实验能力强学生得到更大进步,同时也使实验能力相对弱同学,得到及时辅导与帮助,获得锻炼与提高.边学边实验教学法,把大量演示实验、实验习题、小实验转化为小组协作形式边学边实验,大大增加了学生合作机会.边学边实验形式多样,内容可大可小,时间可长可短,以利于各种小组活动展开. 　　4.实验评价过程性 　　新课程倡导发展性评价,特点为过程性,重在促进评价对象转变与发展,使评价日常化.在边学边实验教学中也体现了上述课程评价特点,重视对学生剖析实验能力等方面评价.边学边实验教学学习剖析过程,更接近人类认识客观规律过程.发挥学生主体作用,把学生兴趣(情感领域)、知识(认识领域)、能力(动作领域)等各种心理因素融为一体,直接参与边学边实验过程中,并获得发展. 　　二、整体优化《科学》实验,加强边学边实验教学 　　1.恰当地选择学生边学边实验教学内容与形式 　　教改实践表明,凡是与教学过程紧密结合,便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口,利于培养学生科学实验方法与良好实验习惯,利于发展学生智能内容,都可选为学生边学边实验教学内容. 　　(1)根据中学《科学》新课标对能力、技能具体要求,安排边学边实验内容.例如,新课标中要求学生通过学习,会使用某些基本《科学》实验仪器,那么就应该采取边学边实验教学形式,努力增加学生对这些仪器使用频数,逐步提高学生使用这些仪器技能方面要求.新课标中要求进行大量剖析活动,培养学生剖析能力.有条件应该采取边学边实验教学形式,如以边学边实验教学形式学习“影响力作用效果因素”、“影响滑动摩擦力大小因素”、“影响导体电阻因素”等. 　　(2)对器材要求不是很高演示实验,可以将其改为学生边学边实验.例如“研究平面镜成像规律实验”课本上用镜子演示,若改为边学边实验,就可以让学生在课前准备好一块玻璃与二只相同蜡烛.实验时,先让学生把一只蜡烛点燃,然后使另一只蜡烛与蜡烛虚像位重合,固定并记录下物、像、镜位置,得出平面镜成像规律.再如,“研究二力平衡条件”实验与“研究正午太阳高度角变化”实验等,都可以改为边学边实验. 　　(3)将课本上小实验与一些实验习题改为边学边实验.例如,制作橡皮筋测力计小实验,可以配合“力测量”进行边学边实验教学.再如,用纸盒可以将水烧开小实验、研究能变化可乐瓶运动小实验、反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题,都可以配合新课教学作为学生边学边实验内容. 　　(4)将课本上部分学生分组实验改为