《燃烧与灭》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《燃烧与灭火》教学设计 　　《燃烧与灭火》这一节课是上教版《化学》九年级上册第七单元第一节课内容。着重体现化学学习内容现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量化学知识，化学在现实世界中有着广泛应用。燃烧是生活中常见现象，既可以造福人类，又可以给人类带来灾难。因此，我们要了解燃烧条件，控制燃烧向有利于人类方向发展，掌握灭火方法，使不利燃烧停止。这正是本节课出发点与目。下面是我对这一节课教学设计。 　　一、创设剖析实验，引入新课 　　我在讲台上点燃10支蜡烛，设问：“同学们，你们能用多少种方法熄灭蜡烛？”然后让学生剖析灭蜡烛方法。学生用不同方法灭蜡烛后，再请学生归纳总结出灭火原理与方法：1.隔绝空气（氧气）。2.降低温度到着火点以下。 3.隔离可燃物。引导学生逆向思考得出燃烧条件，激发学生学习兴趣，让学生明白本节课要研究主题。 　　二、教师演示与学生合作剖析相结合，学习与剖析燃烧条件 　　 教师演示课本中红磷、白磷燃烧对比实验，验证燃烧条件。 　　 让学生观察实验现象后讨论以下问题：（１）由上述实验中薄铜片上白磷燃烧而红磷不燃烧事实，说明燃烧需要什么条件？（２）由薄铜片上白磷燃烧而热水中白磷不燃烧事实，说明燃烧还需要什么条件？（３）由在热水中不燃烧白磷，在通入氧气后燃烧事实，再次说明燃烧需要什么条件？（４）综上所述，燃烧需要什么条件？让学生根据刚才回答自己进行板书设计。 　　学生板书一： 　　学生板书二： 　　（板书二学生解释：“点”表示氧气，“撇”表示着火点，“人”表示可燃物，“火”丢了一笔就不是火了，强调火三个条件必须同时具备） 　　学生板书三： 　　燃烧必备?と?个条件可燃物 　　氧气（或空气） 　　温度达到着火点 　　学生板书四：见右图。 　　教师对学生积极思考加以鼓励与肯定，并继续设问：上面演示实验对环境是否造成污染？如果有污染应如何改进实验？ 　　接着让学生分组剖析实验改进。 　　改进一：在一只盛有开水烧杯中放入一小块白磷，白磷未燃烧；两支硬质试管中分别加入少量红磷、白磷,塞紧橡胶塞，水浴加热，观察并对比实验现象，红磷没有燃烧而白磷剧烈燃烧。另取一支收集有氧气与空气混合气体试管，罩住开水下白磷，观察白磷在开水中能否燃烧。 　　改进二：在一只盛有热开水烧杯中放入两支底部有小孔试管，分别 　　放入少量白磷、红磷，塞紧橡胶塞，水浴加热，观察现象（都没有燃烧）。再分别取出水面一会儿（不要离水面太高），观察现象（白磷冒烟后燃烧，红磷无明显变化）。再插入水中，如此反复几次，现象都如上所述。 　　改进三：在演示实验基础上，增加一个水槽（里面加入1/3水）与一块大玻璃板。如下图所示： 　　通过学生自己设计板书与对实验剖析对比，不仅巩固新知识，进一步得出燃烧条件与灭火原理之间关系，还向学生渗透了热爱环境思想，达到了既教书又育人目。 　　三、巩固并扩展知识，提高学生解决实际问题能力 　　提出以下两个问题，请学生思考。 　　1.在生活实践中请同学积极思考，并解决下列问题。 　　（1）炒菜时如何使火烧得更旺？为什么？ 　　（2）做实验时不慎碰倒酒精灯，酒精在桌面上燃烧起来。 怎么办？为什么？ 　　（3）室内如果发现失火，能否打开门窗，为什么？ 　　（4）为什么生煤炉火时，需先引燃纸与木柴？ 　　 2.在日常生活中，你遇到哪些与燃烧有关问题，请提出来，让同学们帮你解决。 　　在这一节教学中，我本着以学生自主剖析为主，教师设疑、引导为辅原则来组织教学，力求突出学生主体作用，给全体学生提供广阔学习、展示空间，力求让学生在与谐、愉快氛围中进行研究学习，体验到学科学乐趣。培养学生关注生活，关注社会人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。