《酸的和甜的》教设计与反思.docVIP

第 PAGE 页 《酸与甜》教学设计与反思 　　甲老师教学片段： 　　师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道？ 　　生：酸…… 　　生：甜…… 　　师：到底是酸还是甜，怎么确认呢？ 　　生：吃一个尝一尝。 　　师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸还是甜。 　　生：（吃了一颗）甜。 　　师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸与甜》…… 　　我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸感觉。 　　反思： 　　新课程理念认为，学科教学一定要以人发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展过程。该教师创设了“猜葡萄味道”情境导入新课，调动了学生积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性伤害。 　　甲老师改进后教学设计： 　　师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道？ 　　生：酸…… 　　生：甜…… 　　师：葡萄到底是酸还是甜？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣故事。咱们赶快打开课本看看吧！…… 　　师：老师带来这串葡萄到底是酸还是甜，该如何确定？ 　　生：要亲自尝一尝。 　　师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。 　　（学生笑，教师发葡萄，在愉快气氛中，师生结束了教学）。 　　完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试道理 　　乙老师教学片断： 　　师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣动画片，想不想看？ 　　生：想…… 　　（播放《酸与甜》动画片，学生观看） 　　师：从小朋友们刚才表情已经看出来了，这是个多有趣故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们课本上了，赶快打开课本74页看看吧…… 　　（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才动画片中……） 　　师：这么有趣故事，想不想再看一遍动画片？ 　　生：想。 　　师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸，谁说葡萄是甜。 　　（再次播放动画片……） 　　反思： 　　多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜表现形式辅助教学，能创造有利于学习情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标实现，而不是为了追求技术先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学误区：片面夸大教学手段作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。 　　语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话过程。《酸与甜》一课教材中以连环画形式安排了八幅形象直观、感性色彩强插图，足以吸引学生，唤起学生学习欲望。若教师再用集图文声像为一体动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文热情，不利于激活学生思维与想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标实现为评价标准。 　　如乙教师改进后教学设计： 　　师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！ 　　（展示连环画） 　　师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？ 　　生：狐狸偷葡萄。 　　生：小猴子帮大家摘葡萄。 　　师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们课本74页看看吧！ 　　（学生初读课文，认识生字，师生导读课文） 　　师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。 　　（组织学生表演……） 　　自新课程实施以来，广大教师努力实践新课程理念，为了调动学生学习积极性，激发学生学习热情，教师开动脑筋集思广益，在教学中进行了许多富有创造性设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要与学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，教师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出基本理念，明确新课程各学科、各学段不同培养目标，从不同培养目标中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思