《通信原理a》教学探索精选.docVIP

第 PAGE 页 《通信原理A》教学剖析 　　一、前言 　　《通信原理A》是我校指挥类信息与通信工程、电子科学与技术，指挥信息系统工程、计算机科学与技术、信息安全、系统工程、管理科学与工程等专业大类技术基础课程。通过本课程学习，使学生能够掌握通信系统基本概念、基本剖析方法，熟悉通信系统构成与基本框架。前修课程为同样属于大类技术基础课程模拟电子技术基础A、数字电子技术基础A、信号处理与系统A。学时安排为46学时，其中讲授38学时，实验8学时。 　　《通信原理B》则是针对技术类学员，学时安排为54学时，讲授46学时，实验8学时。两者主要区别在于：《通信原理B》对于理论知识掌握程度要求比《通信原理A》高，前者要求学生具备独立从事通信技术科研工作能力，而后者则要求学员掌握熟练基础理论知识，并且会结合实际装备进行知识应用。通过《通信原理A》学习，激发学生独立思考与创新意识，培养学生收集处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。使学生掌握通信系统基本概念、基本原理与系统剖析方法，培养学生对通信专业知识浓厚兴趣，进而使学生树立为国防通信事业献身精神。 　　本文针对《通信原理A》课程标准以及授课对象特点，提出了几点教学理念与方法，并对课程建设情况作了说明，希望能对从事《通信原理》教学老师有点启发。 　　二、教学理念与教学方法 　　我校指挥类学员培养定位是“懂技术指挥人才”，期望学生学完本课程后，到部队遇到通信有关问题：懂原理、会应用。往届学员反映这门课较难，主要难在通信理论对数学基础有一定要求，另外知识点繁多。如何在学时有限情况下，尽量让学生扎实地、有重点地掌握关键通信基础知识，争取将来到部队可以用到这些知识，在授课过程中注重系统性，并且重点突出，是我重点考虑问题。主要有以下几点教学理念与实际做法。 　　（一）注重?热莩薪庸叵担?讲清来龙去脉 　　1.章节内容承接。 　　除绪论外，《通信原理》主要讲授模拟调制技术、模拟信源数字化与编码、数字基带传输系统、数字频带传输系统与同步这几章内容。 　　信源与调制、解调与信宿构成模拟通信系统，而所有环节加起来，构成一个完整数字通信系统，如图1所示。模拟调制技术可以指导数字调制，同样是用载波某一个参数来体现基带信号变化。 　　不考虑调制，或者把调制与传输信道合成为一个广义信道，即为基带传输系统。基带传输系统若干理论，如无码间干扰设计、最佳基带传输系统等，可直接用于加了调制频带传输系统。 　　同步技术中载波同步可适用于模拟或数字通信系统中需要采用相干解调场合。其他位同步、帧同步与网同步属于数字通信系统特有，但其原理也与载波同步相互关联。 　　所以通信原理各章节之间本身就是有关联，在授课过程中注重章节之间承接关系，可以帮助学生建立系统完整知识体系。 　　2.技术演变承接。通信技术发展至今，高速、便捷已经成为标配，但技术发展不是一蹴而就，而是逐步承接演化过来，教学过程中梳理这些承接关系可以帮助学生建立一种大局观，对其将来从事通信有关工作或其他任何工作都有帮助。 　　例如在讲述脉冲编码调制（PCM）讲述过程中，PCM标准演进始终是围绕语音信号高质量数字化而进行，在授课中，我着重跟学生梳理如图2所示承接关系。首先模拟信号数字化目是将时间连续、幅度连续模拟信号变为时间离散、幅度取值有限数字信号，经过抽样以后时间离散了，但幅度仍然无限，需要对幅度进行量化。均匀量化即量化等间隔量化方式，这种方式缺陷在于量化噪声功率只取决于量化间隔大小，即量化精细程度，而与被量化信号本身特性无关，所以造成大信号量化信噪比大、小信号量化信噪比小。而语音信号服从拉普拉斯分布，大信号概率小，小信号概率大，所以均匀量化不适合语音信号，必须采用非均匀量化，提高小信号量化信噪比。对信号采用一定函数压缩，再进行均匀量化等效于直接进行非均匀量化。对数压缩特性可以实现在较大动态范围内，量化信噪比对于大小信号都比较均匀，但对数特性在接近0位置无法实现，所以引入A律与u律修正对数特性，使之物理可实现，对于我国A律标准，又引入13折线近似逼近A律对数压缩特性，从而关联到PCM编码。这样一环扣一环，过程比较清晰，学生也容易接受。 　　3.注重物理意义阐述，让通信理论“接地气”。《通信原理A》教材中多个知识点都存在较为复杂数学推导，这些往往是指挥类学员弱项，因此在授课中尽量做到简化数学推导过程，让学生重点掌握结论物理意义及其应用。 　　图3中数字基带传输系统模型中信道传输函数为C（ω），而理想信道数学描述为C（ω）=1，其物理意义为一个全通网络，允许所有频率分量无失真通过，强调物理意义让学生更容易接受。 　　让通信理论接地气一种重要方法就是用通俗易懂语言，多跟实际生活作类比。例如在PCM编码