《运动的相对性的教学心得.docVIP

第 PAGE 页 《运动相对性》教学心得 　　苏科版《运动相对性》是苏科物理八年级上册最后一课时新课教学，本节题目在2019年课程标准实施后，由原先“世界是运动”改为“运动相对性”，确实，本节课更主要是让学生学会用物理方法来判断机械运动与静止.那么，在本节课教学中，该采取何种方法，让课堂更加精彩呢？笔者采取动静结合方法进行了课堂教学实践，以作交流. 　　剖析本节课教学重点与难点，是让学生学会根据不同参照物判断物体运动状态，并通过物体运动状态，获知选择参照物.而突破重点，要让学生有运动与静止意识，并无形之中感受到参照物选举重要性，让学生学会判断物体相对运动与静止. 　　第一，“动”中求知.所谓“动”中求知就是让学生在参与学生活动中感受到在生活人们通常是怎么样判断物体运动与静止，让每个学生都动起来.比如，可以让一个学生站到讲台前，闭上眼睛，让座位上某一个或者两个同学动一下，再让讲台前学生睁开眼睛，判断哪位同学“动”了，学生生活经验会很快给出正确答案，而此时老师则引导学生思考，为什么能很快判断出哪位同学发生了运动，哪些同学没有发生运动.这时学生在参与活动中初步了解如何判断一个物体是否运动，并在老师提出是怎么准确判断出一个物体是否运动，从而激发学生积极开动脑筋来解决刚才亲身经历问题.在这个环节，要激发每个学生参与到游戏中来，每个学生都有配合游戏顺利完成任务.而学生生活经验会让学生准确判断哪个同学发生了运动，那么再让学生说出是如何判断时，每个学生思维都会被调到这个问题中来，因为每个学生都会感受到自己有能力解决这个问题，学生因为自信而完全投入到思维活动中.在身体与思维全面运动之下，学生能很快感受到“参照物”用于判断一个物体是否运动是非常重要.从而再借鉴学生认知规律与知识基础，很快理解什么是机械运动，什么是静止. 　　第二、“动”中求升.学生理解会随着对相关事物与概念认识也随着提升，学生提升不仅仅表现在教师科学合理引导中，同时表现在学生内在强有力求知欲望.比如学生在前面环节中已经获知机械运动与静止基本概念，对运动与静止产生了较浓厚学习兴趣与参与兴趣.此时要充分让学生动起来.通过“动”让每个学生都在进一步了解与判断什么是机械运动与静止.把书本中原有图片活动换成情景活动，让学生来亲身体验到小明与小华两个人感受，可以让学生上前来扮演两列火车.并以讲台为火车站，让学生判断哪列火车已经开动，并说出各自理由.学生在整个表演过程中，大部分学生会认为他们做那辆火车是静止不动，从而获知通常人们在判断物体是否运动时，是以地面为参照物.而在学生讲述中，也会听到部分学生认为小华与小明所坐那辆车也可以是运动.在这种不一致声音中，老师要把思维活动机会与实践争论还给学生，给学生一个思维碰撞过程，给学生一个思维交流空间，最终让学生阐述自己观点.在学生思维碰撞过程中，不仅可以让学生进一步理解机械运动与静止，还让学生深刻体会到物体运动相对性，并让学生通过判断火车是运动还是静止，体验判断物体运动还是静止一般方法，并在讨论与交流中感受方法系统性与科学性，进一步获知在判断一个物体运动状况过程中，所选择参照物不一样，物体运动状况一般也不同. 　　第三、“动”中求静.学会正确判断物体运动状况后，本节重点基本突破，学生对知识掌握情况还要通过有效单独训练来反馈，因此，在这个环节完成后，必须给学生一定量训练内容，在训练内容设置过程中，要尽可能在整个环节中做到以下三个方面，以确保训练有效. 　　（1）设置训练内容要体现出很强教学目标，内容必须针对如何正确理解参照物，如何正确判断物体运动与静止，能够理解物体运动相对性. 　　（2）设置内容要面向全题学生，内容难度要适中，要有难易之分，要由浅入深，充分调动每个学生思维兴趣. 　　（3）整个训练最终目标要再次激发学生思维碰撞了，让学生在安静训练之后，再激情思维碰撞，让学生通过再次思维碰撞提升学生对知识认知深度与广度，并在交流过程中弥补各自思维缺陷！比如在本节教学过程中，可以补充这样一道题目，让学生提升学生对本节掌握. 　　例如，甲车看到乙车在往后退，请问甲乙两车相对于地面运动情况是如何？用本题引导学生后，学生首先会安静思考剖析甲乙两车相对于地面运动情况，并想出几种可能，但是学生如果不深入思考与剖析各种情况话，很难把甲乙可能运动情况全部罗列出来.因此，接下来是激发学生思维碰撞提升过程，学生想法不可能一样，正因为学生想法不可能一样，才导致学生在思维碰撞过程中激发知识升华. 　　全面调动学生课堂剖析性活动参与度与深入思维主动性，让学生在课堂中每个环节都能积极开动脑筋解决面临各种问题，积极思考、努力剖析、主动表达、善于总结，采用一系列方法让学生在各个环节中学会突破知识难点，提升知识应用能力，总结适合适合自己学习需要内容，将会让物理课堂变