《运动解剖学》中基于翻转课堂的学生授课模式的应用及评价.docVIP

第 PAGE 页 《运动解剖学》中基于翻转课堂学生授课模式应用及评价 　　0 前言 　　近年来全国大部分体育院系对《运动解剖学》等理论课程进行了缩减，我院《运动解剖学》由最初108学时缩减为64学时，实验课时也相应减少，改为10个学时。课时偏少，特别是实验课时不足，是运动解剖学教学面临重要问题[1]。体育专业学生因其文化课基础稍差，“重术科、轻理论”情况普遍存在。如今教室免费wifi普及，使得课堂成了部分学生睡觉、玩游戏、看电影乐园。加上老师满堂灌式一成不变教学方法，一份试卷定成绩考试模式，光靠考前突击也能取得不错成绩，这也使得部分学生对于课堂学习过程失去了兴趣。 　　在这种情况下，如果老师能够利用信息化技术在教学方法上进行一定改革，能吸引这部分学生把精力集中到课堂学习过程上来，这种尝试还是具有一定现实意义。“翻转课堂”（Flipped Class）颠倒了传统“课上教师讲授、课后学生完成作业”教学安排，在国内日渐兴起[2]。本研究旨在剖析基于翻转课堂学生授课模式对体育专业理论教学课堂氛围、学生学习效果、学生认可度等方面是否有积极意义。 　　1 基于翻转课堂《运动解剖学》学生授课模式准备 　　1.1 《运动解剖学》教学资源建设 　　教学资源对教学实践具有不可替代重要价值[3]。目前，借助于学校教务处网络教学平台（清华大学教育技术研究所研发），《运动解剖学》课程拥有比较完善、全面网络教学资源。 　　1.2 《运动解剖学》拓展性教学资源建设 　　教学资源库中除了包含以上常规教学材料外，根据《运动解剖学》课程特点，建设了运动解剖学拓展性教学资源，主要包括图片库、视频库、试题库、教学软件库等。 　　1.2.1 《运动解剖学》图片库 　　主要运用网络下载、解剖学图谱扫描、自己拍摄等方法，系统制作完成了运动解剖学各大系统图库，共约6500幅图片，为同学们线下学习提供了极大帮助。 　　1.2.2 《运动解剖学》视频库 　　建立了《运动解剖学》相关医学视频库，共51部，时长超过1000分钟。每部视频均有运动解剖学相关知识点，提出2-3个问题，可供学生在课下自学思考，加深对相关章节知识点掌握与理解。 　　1.2.3 《运动解剖学》分章节试题库 　　建立了《运动解剖学》分章节试题库及答案。内容覆盖所有12章，题型包括单选题、多选题、是非题、填空题、配对题、填图题、名词解释、简答题、论述题、案例剖析题等，字数接近7万。 　　1.2.4 《运动解剖学》3D软件库 　　下载了三维人体解剖软件2套。软件采用3D技术，视觉效果好、真实，便于使用者更直观地理解人体结构之间解剖关系；软件之中人体数据来源于亚洲东方人体，更接近于实际解剖，能分别呈现男女两套不同人体。另外，软件内容庞大丰富，涵盖了人体所有系统与主要器官，可以在模型中实时3D交互，从各个角度观察人体结构，能随时显示放大、缩小、隐藏、透明化处理任意结构，并可以随时大幅面保存当前图像，是一步一步学习人体解剖好助手。 　　2 基于翻转课堂《运动解剖学》学生授课模式实施过程 　　针对《运动解剖学》课程“运动系统”中“骨骼肌”部分，对2019级体育教育专业学生进行对比实验，分为翻转教学组与对照组，对照组采用传统教学方法进行教学，翻转教学组进行基于翻转课堂学生授课模式，主要分三个阶段进行： 　　2.1 课前准备阶段（知识获取过程） 　　教学设计由任课教师根据教学任务与目标设定，然后根据本节课重点与难点进行微课制作或微视频录制，再将制作好微课、微视频、教学课件、测评试题等教学资料放到网络教学平台上，供学生课前自主学习与测评，将平台上论坛中提出问题进行汇总，并带到课堂中与学生一起讨论。 　　2.2 课中阶段（知识内化过程） 　　任课教师对学生提出问题，进行答疑、讲解与点评。学生主要是根据课前提出问题进行小组合作学习、讨论与小组授课（经过验证，以宿舍为单位进行分组、随机指定一名学生上台讲授是比较理想方法），可以有效提高学生学习参与性，提升学生综合素质。 　　2.3 课后阶段（知识评价过程） 　　学生要完成任课教师布置课后作业，若有不明白地方可以利用网络教学平台上资料学习，或者与老师、同学互动交流。学生授课结束之后，要求同学们把自己小组准备讲课内容课件、讲课感悟等相关内容，提交到平台作业一栏，同学们可以互相参观学习，另外，教师也可以根据作业完成情况以及课堂展示情况做出相应评价，作为平时表现分一部分。 　　3 基于翻转课堂《运动解剖学》学生授课模式效果评价 　　3.1 问卷调查 　　通过问卷，调查实验班学生对学生授课模式效果看法。经过统计剖析可知，多数同学对于学生授课教学模式实施效果还是持肯定积极态度。 　　3.2 课堂氛围 　　通过观察学生学习状态，发现学生听课状态