《软件目管理》课程翻转课堂教学模型的设计.docVIP

第 PAGE 页 《软件项目管理》课程翻转课堂教学模型设计 　　0 引言 　　高等教育现代化进程中，高职教育扮演着非常重要角色。高职教育人才培养目标是以就业为导向，满足社会经济建设需求，为社会培养高素质技能型应用人才。其内涵是：（1）高职培养人才类型是实用型、应用性；（2）人才层次是高级专门人才；（3）工作内涵是将成熟技术与管理规范转变为现实生产与服务；（4）工作场合与岗位是基层第一线。 　　信息时代，计算机软件技术已经成为国家经济与社会发展战略性基础，是信息产业核心。2019年，我国软件产业产值达首次突破3万亿大关[1]。如此规模软件产业市场，正面临着软件人才巨大缺口，信息技术人才市场正迫切需要越来越多技能型高素质软件技术人才[2]。摆在我们面前问题是：高职教育如何进行特色办学？人才培养机制如何创新？为达到这一人才培养目标，对传统教学模式改革创新势在必行。本文以软件技术专业《软件项目管理》课程为例，重点剖析翻转课堂教学模型设计。 　　1 什么是翻转课堂 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对知识传授与知识内化颠倒安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”教学模式[3-4]，是“老师白天在教室上课传授知识，布置家庭作业，让学生回家练习完成知识内化”这一传统教学模式翻转。翻转课堂案例并不是教学技术或者设备革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形媒体与硬件，流程变化也能带来生产力巨大变革，如同三级轮耕对农业变革一样[4]。美国富兰克林学院Robert Talbert 经过多年翻转课堂教学模式经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型[5]，如图1所示。 　　图1 Robert Talber 翻转课堂教学模式 　　在国内外翻转课堂案例剖析基础上能更深入地理解翻转课堂内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要是怎样对学生进行个别化需求剖析，剖析他们在理解教学内容上误区，实现学生个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调是自主建构知识体系。 　　2 翻转课堂教学模型设计 　　《软件项目管理》课程学习目标要使学生掌握有关项目管理基本理论与基本方法，培养学生项目管理技能、按照项目方法去管理某些工作实践技能，以及自学能力、创新能力与团队协作能力。该课程理论多、方法多，内容覆盖多，所以较为枯燥。为了达到良好教学效果，将课程内容按主题分解见表1所示。引入翻转课堂新思路，将以往传统授课方法中一贯以“教师为主导”方式，转变为“以学生为主体”自我剖析式方式。 　　表1 课程按主题分解内容表 　　根据图1Robert Talbert提出翻转课堂教学模式，将教学活动分为课前活动与课堂活动，如图2所示，适合《软件项目管理》课程改进翻转课堂教学模型。课前活动包括自主观看视频、自主查看有关资料，团队成员协作完成课前任务。课堂活动包括组织剖析讨论主题、团队展示完成任务、交流与评价，引出下一个主题任务。 　　2.1 教师课前准备 　　教师在课前要做好充分准备。需要理清一下几个方面思路：第一，这堂课内容主题是什么？学生通过本次课（主题）要达到什么样教学目标；第二，重点、难点、关键点是什么；第三，围绕这三个点，准备合适授课资料。第四，选取网络上优秀开放式教学视频，或者教师自己制作大概10分钟时长教学视频，主题要点要强调，还要加入适当互动元素等，发给学生自行观看。第五，选定主题任务，一方面要涵盖教学内容，另一方面对学生来讲，既要有一定挑战性、还要能激发出学生学习兴趣。也就是说，不能太难也不能太容易，适当就好。 　　2.2 课前活动 　　课前活动是本课程教与学一个重要组成部分，主要特色有两点：（1）有针对性主题任务；（2）学生学习有目标；（3）学生要自主学习，看视频或查阅相关资料；（4）团队有分工，团队成员要有交流沟通与良好协作，才能完成本次主题任务。 　　师生之间可以通过网络社交媒体进行交流与问答，尤其对学生提出问题与质疑，老师可以及时回复。 　　图2 《软件项目管理》翻转课堂教学模型 　　2.3 课堂活动 　　课堂活动中老师组织学生，针对主题任务进行剖析与讨论，各个团队展示完成任务。之后在老师指导下，各组之间就此次完成任务情况展开交流与评价。接下来引出下一个主题任务，并布置课前活动具体内容。 　　学生评价既是对学生学习全过程（课前活动、课堂活动）与效果评估，对教师教学过程与效果检查，又是对“翻转课堂”教学模式有效性检验，是师生共同改进与努力依据[6]。《软件项目管理》课程任务制品主要是完成项目文档，项目文档展示可以反映学生学习全过程质量，也是学生专业知识、技术能力、综合能